語文有效教學(xué)是一個(gè)理念問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題。課堂上要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，并在學(xué)習(xí)的過程中解決問題。在特殊教育語文教學(xué)中生活化的教學(xué)尤為重要，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是一群殘障學(xué)生，對(duì)于他們來說將來面臨的不是升學(xué)的壓力，而是如何能生存、能自理、能生活。所以特殊教育語文課堂教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。

何謂課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為就是教師通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到了更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)。如果教師沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有掌握所學(xué)知識(shí)，那么就屬于無效或者低效教學(xué)。如何使特殊教育語文課堂教學(xué)具有實(shí)效性呢？我認(rèn)為應(yīng)該提高教師以下三方面的技能：

一、課前設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及分類教學(xué)目標(biāo)”四方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

2.突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源，抓住教材之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料，將學(xué)生帶入情境之中。

3.注重教學(xué)機(jī)制的生成。在備課中考慮教學(xué)機(jī)制的生成，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)達(dá)到什么效果，可能會(huì)遇到什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真正做到了教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

4.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與活動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如果說備課是戰(zhàn)略問題，那么授課就是戰(zhàn)術(shù)問題。只有在精心備課的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的感悟”、“體驗(yàn)”都是以讀為本，讀是重要的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中我采用先進(jìn)的教學(xué)理念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，遵循新課標(biāo)力求達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在古詩教學(xué)中，由于智障學(xué)生理解能力弱，語言表達(dá)能力差，我設(shè)計(jì)了嘗試讀、自由讀、做手勢(shì)讀、分組讀、表演讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀的實(shí)踐越多自然感悟越深，體驗(yàn)也就越深。

教學(xué)《詠鵝》這首古詩時(shí)有的孩子會(huì)背誦，但不懂得古詩的含義。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力我沒有常規(guī)的講解，而是抓住了鵝的特點(diǎn)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過看一看、讀一讀、做一做、聽一聽、想一想來幫助學(xué)生更好地理解古詩所描寫的鵝的特點(diǎn)及完美的形象。首先是看一看：出示配圖讓學(xué)生直觀看到鵝潔白的羽毛漂浮在碧綠的池水中，紅紅的腳掌撥動(dòng)著清清的水波，加深學(xué)生對(duì)“紅掌撥清波”的理解。之后結(jié)合實(shí)景圖片（被污染的河水、城市街道布滿垃圾以及清澈的江面、整潔的中央大街等圖片）教育學(xué)生要保護(hù)好我們生活的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活，因?yàn)閷W(xué)習(xí)為了生活，所以生活離不開學(xué)習(xí)；其次讀一讀：學(xué)生自由讀、集體配樂讀、帶動(dòng)作表演讀等多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望。同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì)有節(jié)奏的朗讀古詩，從朗讀中得到感悟，讓學(xué)生感受、體會(huì)詩句的美妙，從而達(dá)到理解古詩，體會(huì)詩中如何把鵝描寫的生動(dòng)形象；再做一做：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)彎曲手臂，加深對(duì)“曲項(xiàng)”的理解。模仿鵝曲項(xiàng)高歌的姿態(tài)，在水中漫游的動(dòng)作來幫助學(xué)生更有感情地朗讀，再一次加深了對(duì)古詩的理解。帶頭飾表演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了美麗可愛的大白鵝角色，感受白鵝戲水的歡樂，惟妙惟肖地塑造了詩的意境，挖掘了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的課改思路。最后聽一聽、想一想：教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生閉眼想象美景，“鵝彎著脖子好像在唱歌，潔白的羽毛漂浮在碧綠的池水中，紅紅的腳掌波動(dòng)著清清的水波?！痹谝魳返陌樽嘞吕首x古詩，聽音樂唱古詩。既充滿了濃濃的語文味，又能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)發(fā)了學(xué)生的情感，在朗讀中悟情，在想象中生情。

課堂中要注重發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，要先提出要求，例如：在學(xué)生自由讀時(shí)，請(qǐng)標(biāo)出課文共有幾行詩句，每行詩句寫了鵝的哪些特點(diǎn)，畫一畫在讀詩句時(shí)哪里應(yīng)該停頓以及模仿鵝曲項(xiàng)高歌的姿態(tài)、水中漫游的動(dòng)作等，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。學(xué)生活動(dòng)代替教師講解，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。本節(jié)課沒有什么花俏的課件，沒有熱鬧的形式，卻讓學(xué)生走進(jìn)了有效的課堂，關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的能力落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

三、課后反思的實(shí)效性

課后反思也是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。課后要結(jié)合教學(xué)主題，反思教學(xué)行為的明確性、教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。教師還要反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，反思哪些教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)策略中哪些需要改進(jìn)。記錄下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)沒有十全十美，每堂課下來都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，當(dāng)然在這些問題下才使我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地成長，不斷的進(jìn)步。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進(jìn)行交流與反思性評(píng)價(jià)更能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

在特殊教育語文課堂上，創(chuàng)設(shè)情境是達(dá)到有效教學(xué)的方法之一，情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有了豐富的想象才能提高理解能力。在課堂上設(shè)計(jì)情境閱讀，還能使閱讀多了一些樂趣。語文教學(xué)有了樂趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。而有了閱讀興趣，就會(huì)提高閱讀的水平和理解能力。

課堂教學(xué)的實(shí)效性，需要教師認(rèn)真投入到每一節(jié)課中，讓所有學(xué)生都能有所收獲。教師要把教學(xué)過程看作是與學(xué)生溝通交流的過程，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的積極參與語文的學(xué)習(xí)，使生活化教學(xué)有效的融入教育教學(xué)活動(dòng)中，從而真正體現(xiàn)特殊教育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者簡介

湯忠麗，中共黨員，1999年至今一直在哈爾濱市道里區(qū)育新學(xué)校工作，自參加工作以來一直擔(dān)任班主任并始終奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線。育新學(xué)校是一所九年一貫制特殊教育學(xué)校，這里的學(xué)生均為殘障兒童。憑借多年來兢兢業(yè)業(yè)的勤奮工作獲得了哈爾濱市優(yōu)秀教師、哈爾濱市優(yōu)秀班主任教師、道里區(qū)“師德十佳”教師、道里區(qū)最美班主任教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。endprint