李忠平

摘 要：新教材從教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，努力全面提高學生語文綜合素質(zhì)構(gòu)建新的語文能力實踐能力，為學生終身學習生活發(fā)展奠定基礎。同時新語文教材注重傳統(tǒng)的文化和現(xiàn)實的文化有機結(jié)合，豐富了教材，更新了語文教材內(nèi)容。新的課程理念，新的語文教材，新的課程評價觀念，要求教師和學生有新的語文教學方式和新的學習方法。

關鍵詞：新教材 新教法 新學法

新語文教材（人教新版）的“新”主要表現(xiàn)在教材更新了教學內(nèi)容，大量引進了現(xiàn)代信息。把握了符合我國學生學習，生活的內(nèi)容。關注學生的個體發(fā)展和體驗。重視學生活動，鼓勵學生探究創(chuàng)造性。尊重師生實際和個性，提供師生的教學空間，編排新穎，圖文并茂，給予師生多角度的思維空間，突出合作、探究、開放性。

新語文教材改革了以往語文教材中存在的體系僵化，內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代化氣息的 狀況.大量更新了沒有信息作用的知識，現(xiàn)實刪除了次要的陳舊的，用處不大的信息，適當充實了學生能夠接受、適應現(xiàn)代化的及時信息，也不乏新舊文化的結(jié)合。②如：小學五年級語文下冊第五組“中國古典名著之旅”和第六組“走進信息世界”給予學生對古典知識學習機會，也讓學生了解現(xiàn)代的信息世界的重要，教材編排中有表現(xiàn)祖國與燦爛文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設的成就歌頌建設者艱苦奮斗，無私奉獻的《把鐵路修到拉薩去》，有反映社會主義建設時期共產(chǎn)黨員忠于職守，無私奉獻的，舍己為人的高尚品質(zhì)，賦予傳統(tǒng)意義的新的內(nèi)涵的《橋》，有了解國外風情信息的《彩色的非洲》、《與象共舞》。新語文教材在口語交際的編排符合學生的實際生活和學習。如五年級語文內(nèi)下冊教材，首先，從交際的情感態(tài)度目標看，第三學段提出“與交流能尊重、理解對方”?！白鹬亍辈粌H要認真耐心的聽，而且要尊重對對方的人格。再次從口語交際的習慣培養(yǎng)上，低年級要求講普通話，第三學段提出了注意語言素養(yǎng)和道德修養(yǎng)培養(yǎng)的表現(xiàn)。這把握和符合了解我國學生的學習和生活內(nèi)容，也關注學生的個性發(fā)展。每個單元的習作要既尊重了師生的教和學的靈活性，又給師生更多的選擇教與學的廣闊空間和多元的教學方法。這就好象是有提供和營造無限養(yǎng)料的基地，又有汲取無限養(yǎng)料的基地，又有汲取無限養(yǎng)料排放無限新鮮空氣的“食物鏈”的有機體。

新教材的新又給教師帶來什么？給教師拓展的空間，發(fā)展的機會，也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)中教師就必須適應新事物的發(fā)展規(guī)律，就必須改變舊的教學觀念，轉(zhuǎn)變角色，新課程的理念是：一切為了學生的發(fā)展，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時學會學習和形成正確的價值觀的過程。即從單純的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生能夠?qū)W會學習、合作、生存、做人，打破傳統(tǒng)的精英主義思想和追求升學率為中心，引導學生參與語文學習活動，能提出問題，研究問題，開放思想，解決問題。在新教材面前，教師不是被動的知識傳統(tǒng)者，不是孤獨的，教師與學生、學生與家長，教育的專家以及其他方面人生可以建立一種廣泛的聯(lián)系，從而真正轉(zhuǎn)變教師的自己的角色使課堂教學勃勃生機，充滿活力。使具有開放性的教材，有新的觀念的教師里散發(fā)出光華。教師在新語文教學中應與學生積極互動共同發(fā)展，要處理好傳統(tǒng)知識與發(fā)展能力的關系，注重培養(yǎng)學生色獨立性自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師引導下主動地，富有個性地學習。教師和學生在教學過程中，通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，互相溝通、互相影響，互相補充的大家庭，形成學習共同體。傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學講授知識鞏固知識、應用知識和檢查知識，以考試檢測來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成接受知識的家器。③按照上述五步進行教學，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，但是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性，因此，革新教學方式勢在必行。教師的角色為學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或者或作者。教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。這樣在教學方式也就應該隨之改變，“組織教學”和動機激發(fā)結(jié)合。“應用知識”和“實踐創(chuàng)新”結(jié)合，“檢查知識”和“互相交流”結(jié)合。

以上的教材，新教師的觀念和角色在新的時代中應用，正在煥發(fā)出勃勃生機的 課堂教學景象，學生的 學習方法也逐漸變得新穎，有趣，富有個性，呈現(xiàn)出自主合作，探究開放的學習氣氛。就語文教學來看，打破了傳統(tǒng)的單純的 “組織教學”、“講授知識”、“鞏固知識”“檢查知識”的教學中僵化的方式，現(xiàn)在的教學有組織也有激發(fā)，有講授也有求知，有鞏固也有表現(xiàn)，有應用還有創(chuàng)新，有檢測也有交流，它們互相結(jié)合，互相融會。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，我們邁著昂的步伐，山區(qū)的教室里也不甘寂寞，沿著新課改的步伐，按照新課改的精神圓球自己的家學方法。山區(qū)小學校的家學設備還不是先進的，但是我們有廣闊的真實的活動天地，根據(jù)家財?shù)姆独?，我們可以實際的教學，要使學生及回答問題，必須給予學生興趣，興趣來自于生活，來自于激發(fā)，來自于一定的空間和時間?；氐綄W校學生及時把剛才所看到的聽到的寫在作文本上，我在批改中發(fā)現(xiàn)全班學生不在像以前一樣互相照抄的千篇一律了，學生有各自的愛好，各自的寫法，各式不一，形式也不一樣，表達的方式不一樣，有了自己的主見和看法，有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。看到教師發(fā)下來的作業(yè)后，看到老師的不同批語和不同的評價，同學們互相交流，互相評價，互相促進。看到共同學習的情景，教師的心里是多么的甜蜜。

新教材從教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，注重以人為本，努力全面提高學生語文綜合素質(zhì)構(gòu)建新的語文能力實踐，為學生終身學習生活發(fā)展奠定基礎。同時新語文教材注重傳統(tǒng)的文化和現(xiàn)代的文化的有機結(jié)合，豐富了教材的內(nèi)涵更新了語文教材內(nèi)容。新的課程理念、新的語文教材、新的課程評價觀念，要求教師和學生有新的語文教學方式和新的學習方法。endprint