劉祺丹

摘要：隨著中職教育中的素質(zhì)教育在內(nèi)容和形式上的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育逐漸成為中職教育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)影響最為深遠(yuǎn)的部分之一。對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，掌握英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力顯得尤為重要，因此，如何在中職英語(yǔ)教育中完善和創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)模式成為提高中職英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文將根據(jù)目前中職英語(yǔ)教育中的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略，希望對(duì)中職教育中的英語(yǔ)教育研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教育；口語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新策略

著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入與各國(guó)文化的融會(huì)貫通，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)不論是在工作中，還是在日常生活中，都扮演著至關(guān)重要的角色。尤其是在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，中職院校的學(xué)生面對(duì)人才市場(chǎng)上只增不減的“高知人才”，除了要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)以外，還要具備一定的軟實(shí)力，才能保證在龐大的就業(yè)大軍中有一席之地。因此，中職英語(yǔ)教育受到了越來(lái)越多的學(xué)生與老師的關(guān)注，在口語(yǔ)教學(xué)方面也在不斷地進(jìn)行著完善與創(chuàng)新。但是，由于我國(guó)中職院校英語(yǔ)教育的師資力量較為落后，口語(yǔ)教學(xué)仍然存在較多問(wèn)題，需要學(xué)校和教師根據(jù)自身的情況加以思考，以達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、中職英語(yǔ)教育中的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校和教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的忽視。在中職英語(yǔ)教育中，學(xué)校和教師往往更加注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，加之中職院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，因此中職英語(yǔ)教育仍然是以基本的單詞與句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，較少涉及到專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)久以往，不論是學(xué)校還是老師，都忽視了口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升中職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

2、英語(yǔ)口語(yǔ)的師資力量與教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后。由于中職院校培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，因此其配備的師資力量也主要以相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師為主，對(duì)于英語(yǔ)教育尤其是口語(yǔ)教育的師資配置往往是由具備一定英語(yǔ)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課教師兼職。同時(shí)，中職院校的學(xué)生普遍文化課水平較低，因而也不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3、忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。中職院校的學(xué)生在文化課水平上明顯存在著參差不齊的現(xiàn)象，其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也大有不同，但是目前的中職英語(yǔ)教育中，授課方式往往以教師統(tǒng)一講授為主，使學(xué)生的個(gè)性不能得到良好的展現(xiàn)，不利于其整體的發(fā)展。

4、口語(yǔ)教學(xué)方式單一。由于中職院校從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師普遍缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)教學(xué)方式往往是以單詞、課文的朗誦為主，這種被動(dòng)的教學(xué)方式并不能完全使學(xué)生掌握相應(yīng)的口語(yǔ)應(yīng)用能力，反而會(huì)使課堂氛圍顯得枯燥沉悶。

二、中職英語(yǔ)教育中的口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1、提升教師的口語(yǔ)教學(xué)水平。教師的教授是學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的主要來(lái)源，良好的語(yǔ)言環(huán)境與系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不能能使學(xué)生較為全面的掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧與方法，更能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在潛移默化中逐漸掌握正確的發(fā)音技巧與規(guī)范的表達(dá)方式。因此，教師首先要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范自己的英語(yǔ)口語(yǔ)的使用與表達(dá)習(xí)慣，以避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次，教師也要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的交流與學(xué)習(xí)，借鑒普通高校中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)中職院校學(xué)生的口語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。最后，教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新口語(yǔ)教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中只針對(duì)教材內(nèi)容的重復(fù)，而是要結(jié)合靈活的授課方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，從而更加高效地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、遵循因材施教的原則進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。雖然中職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是以專(zhuān)業(yè)技能的掌握為主，但是文化課也是其應(yīng)對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)需要掌握的內(nèi)容之一。面對(duì)文化課水平參差不齊的中職院校學(xué)生，學(xué)校以及教師有必要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的“區(qū)分教育”：對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行較高難度的口語(yǔ)培訓(xùn)，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之余，還能在能力范圍內(nèi)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，有利于其整體素質(zhì)的提高；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)其基本表達(dá)能力的培養(yǎng)，制定符合其學(xué)習(xí)能力和理解能力的教學(xué)方案，避免使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或者抗拒心理。

3、豐富英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式。教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法等理論知識(shí)的講解固然重要，但是這種單一枯燥的教學(xué)方式早已與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方式多樣化的趨勢(shì)相背離，尤其是隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在全國(guó)范圍內(nèi)的普及，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與發(fā)展，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需求。具體而言，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，利用英語(yǔ)口語(yǔ)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成與學(xué)生的互動(dòng)；其次，教師還可以在課程中安排適量的課外活動(dòng)，例如英語(yǔ)座談會(huì)、英語(yǔ)演講比賽以及英語(yǔ)話(huà)劇表演等形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；此外，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相互轉(zhuǎn)換的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)的邏輯思維能力。

4、更新教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，中職院校的學(xué)生面對(duì)抽象、晦澀的語(yǔ)法知識(shí)難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)及其口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)方式也不利于學(xué)生自主思考，學(xué)生往往是憑借瞬時(shí)記憶短暫的掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，一旦面對(duì)實(shí)踐應(yīng)用，就會(huì)產(chǎn)生“啞巴式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要革新教學(xué)理念，教學(xué)宗旨與目標(biāo)都要以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程中也要了解學(xué)生的心理狀況，對(duì)于羞于或者不敢利用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)的學(xué)生，要及時(shí)地予以心理干預(yù)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化，中職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使其更為從容地面對(duì)當(dāng)前日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

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