王紅艷

[摘要]隨著新的課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)思維，運(yùn)用趣味化教學(xué)方法訓(xùn)練小學(xué)生的作文，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]趣味化；小學(xué)；作文；教學(xué)；研究

在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重要的組成部分，因而從小學(xué)階段就應(yīng)該重視起作文的教育，學(xué)生寫作能力的高低與其表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)的提升具有重要的關(guān)聯(lián)，所以教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是當(dāng)前在真正的實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)階段，教師對(duì)于學(xué)生作文寫作的培養(yǎng)相對(duì)欠缺，并持有一種固有的觀念，即學(xué)生年紀(jì)太小，給他們講作文寫作也會(huì)聽不懂，因而就將這份重任委以高年級(jí)語(yǔ)文教師，這種觀念是十分不當(dāng)?shù)?。隨著新的課程改革的發(fā)展，教師也應(yīng)該更新自己的教學(xué)思維，運(yùn)用趣味化教學(xué)方法訓(xùn)練小學(xué)生的作文，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

一、以趣味方式引入寫作課程

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文的寫作是一件較有難度的任務(wù)，很多學(xué)生對(duì)寫作具有畏難情緒，因?yàn)楹芏嗳瞬恢涝撛趺磳?，大多?shù)同學(xué)難以下筆，因此很多學(xué)生畏懼作文課，教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該盡可能地運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，比如以一些趣味性較強(qiáng)的方式引入寫作課程，這樣學(xué)生從一開始對(duì)于作文課不會(huì)過于緊張，并能夠逐漸走進(jìn)寫作課程中，在打開心門的情況下，學(xué)生能夠更好地吸收寫作課程上的相關(guān)知識(shí)與技巧，并更好地將其融入寫作過程當(dāng)中。

在具體的寫作教學(xué)過程中，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，即其對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師在寫作開始的部分可以為其設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)寫作課的興趣，進(jìn)而融入課堂當(dāng)中。比如在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文修改能力的時(shí)候，選擇例文《拔河》，使學(xué)生能通過閱讀作文《拔河》及老師的批語(yǔ)，明確作文怎樣做到言之有序，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出。此外，能參照老師的修改意見，對(duì)作文《拔河》加以修改，謄在自己的作文本上。關(guān)于此次內(nèi)容的講解，教師開門見山地讓學(xué)生進(jìn)行修改，學(xué)生必然興趣不高，為此，教師可以做一定的教學(xué)準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備一次拔河比賽的視頻資料，激起學(xué)生興趣，接著老師導(dǎo)入：有一位同學(xué)也參加了一次拔河比賽，并寫了一篇文章，我們這節(jié)課的任務(wù)就是來(lái)幫助他修改修改，這樣學(xué)生會(huì)依據(jù)視頻中呈現(xiàn)的與作文對(duì)照，“挑毛病”，實(shí)現(xiàn)作文修改訓(xùn)練。

二、以有趣的全身反應(yīng)法學(xué)習(xí)寫作

寫作課直接為學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生一定是無(wú)比抗拒的，因此，教師可以選擇運(yùn)用這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行動(dòng)聯(lián)系在一起。通過身體動(dòng)作教授學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)指出通過學(xué)生感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)會(huì)、記憶和運(yùn)用。這樣的方法對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種能夠調(diào)動(dòng)其積極陛的重要方法，此外，還能通過肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的肢體表達(dá)。它能夠極大限度地活躍學(xué)生，讓學(xué)生能夠在玩樂當(dāng)中積極參與語(yǔ)文作文的教學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍。

具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身細(xì)胞，可以在每個(gè)環(huán)節(jié)將全身反應(yīng)法應(yīng)用其中。比如在對(duì)作文中的動(dòng)作描寫之時(shí)，教師便可以應(yīng)用此法。教師可以首先為學(xué)生呈現(xiàn)一段關(guān)于動(dòng)作描寫的文字，讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)作模仿，如：“媽媽先把白菜一片片洗干凈，又一片片摞起來(lái)，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個(gè)個(gè)的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊?！贝藭r(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)這一列動(dòng)作進(jìn)行模仿，這樣一方面能夠讓學(xué)生更愿意參與作文教學(xué)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)于這些動(dòng)作的理解，遇見類似情景的時(shí)候，學(xué)生可以應(yīng)用于自己的作文描寫當(dāng)中，這能夠使得學(xué)生的寫作更加貼近實(shí)際。

三、情境教學(xué)法創(chuàng)造有趣寫作環(huán)境

情境教學(xué)法是各學(xué)科教學(xué)中都在倡導(dǎo)的教學(xué)方法，但是，教師應(yīng)該清楚，不同的學(xué)科中情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該有所區(qū)別，要具體問題具體分析。在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低選擇適合學(xué)生的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入不同的寫作情境當(dāng)中，讓其深入體會(huì)不同教學(xué)情境中自己的感受，并將其融入自己的作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇多種方式將學(xué)生帶入寫作對(duì)象所處的情境當(dāng)中，在情景當(dāng)中加深學(xué)生對(duì)于寫作的喜愛之情。比如，訓(xùn)練學(xué)生用一兩件事寫父母之間的愛，寫寫父母愛自己的一兩件事，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感。教師可以選擇情境教學(xué)法，將學(xué)生引入環(huán)境，激發(fā)起對(duì)父母的真情：為學(xué)生播放吟誦詩(shī)文《游子吟》，接著可以選擇錄像引入，播放錄像，再現(xiàn)溫馨的家庭生活場(chǎng)面，激發(fā)情感興奮，在學(xué)生較為興奮的時(shí)候，我們可以帶著大家—起回憶，體會(huì)到爸爸、媽媽對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)愛，學(xué)生閉目回憶，教師為學(xué)生播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生在感動(dòng)中回憶自己的父母，體會(huì)父母之愛的深刻感情，并將這份感動(dòng)寫入自己的作文當(dāng)中，這樣的教學(xué)必然為學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)作文的學(xué)習(xí)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是對(duì)于學(xué)生寫作技巧、表達(dá)技巧的一種鍛煉，因而教師要對(duì)此予以一定的重視。只有從小鍛煉學(xué)生的寫作技能，才不至于使作文成為高年級(jí)階段“頭疼”的版塊。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣以及能力的提升，需要教師在潛移默化中影響。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握小學(xué)生的性格特征、年齡特征、心理特征等，以多種趣味性的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，讓學(xué)生在快樂中將寫作技能得到鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。endprint