薛海珊

〔摘要〕以制作一部精品情景劇為類比，指出有別于傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)傳授方式，心理教學(xué)應(yīng)以“心”為核心、本體，以交流和互動(dòng)為形式、載體，體用結(jié)合，體用并舉，充分構(gòu)筑信心磁場，建立寬容、平等、互信的師生關(guān)系，靈活運(yùn)用生成智慧，促進(jìn)師生共同成長。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；情景??；交流；互動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）25-0028-03

中學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，即以教學(xué)班級(jí)為輔導(dǎo)單位，針對(duì)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長發(fā)展的實(shí)際需要而開展的一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式[1]。每節(jié)心理課，從某種角度上看，就好比一部微型的心理情景劇。而心理教師作為心理課這一情景劇的“編劇兼導(dǎo)演”，如何在和班級(jí)成員一同“參演”過程中，緊扣課堂的主線，把握“劇情發(fā)展”進(jìn)程，靈活運(yùn)用多樣化的“表演形式”，從而引導(dǎo)學(xué)生在“演出過程”中體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)中學(xué)生心理發(fā)展階段的重要主題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力，使其獲得健康成長和持續(xù)的發(fā)展，是每一位心理教師不懈追求的目標(biāo)，也是每一位心理教師都在思考和探索的問題。

《浮士德》里說：“心靈是其自身命運(yùn)的主宰?！毙臒o疑是人類的靈魂。心是情景劇“人物”的魂魄與精髓所在，也是心理劇編導(dǎo)最想展示并內(nèi)化、升華的關(guān)鍵。同樣，心理課程最為重要也最具特色的是它的“心”，心靈的交流和成長是心理課程的核心，也是課程目標(biāo)的本質(zhì)、本體。

情景劇運(yùn)用多樣的道具和場景，通過不同的表演形式以達(dá)到其演出目的，心理課程同樣可以靈活創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)體驗(yàn)，以交流和互動(dòng)作為課程傳遞主題的方式和載體，串接課程始末，使學(xué)生在交互活動(dòng)的過程中獲得認(rèn)知和成長。

一、搭建真誠“心連接”，構(gòu)筑信心磁場

首先，心的波動(dòng)與連接直接體現(xiàn)在人與人之間的互動(dòng)關(guān)系上。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課面向全體學(xué)生，它通過團(tuán)體的動(dòng)力作用發(fā)揮著潛在的心理影響。個(gè)體之間的互動(dòng)決定著團(tuán)體行為，而團(tuán)體行為則反過來影響著個(gè)體行為，形成獨(dú)特而有力的“心理磁場”。如何做到讓學(xué)生能夠全員參與、全心投入、全程融合呢？與心理情景劇首先需要參演人員之間相互理解、尊重和協(xié)作相似，心理課程關(guān)鍵的第一步是搭建真誠友善的“心連接”，建立良好的“心磁場”，營造安全、尊重、接納、包容、信任的氛圍。

一節(jié)心理課實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的人際交流和互動(dòng)過程。團(tuán)體成員有著各自不同的成長背景與生活經(jīng)驗(yàn)，有著迥異的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，“心理編劇”在引導(dǎo)團(tuán)體在活動(dòng)中進(jìn)行多元互動(dòng)以開闊學(xué)生的視野的同時(shí)，還需要在活動(dòng)中以言語與非言語的方式傳達(dá)或示范尊重、接納，包容多元思想與行為的存在，如適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?、以身示范、同伴的榜樣作用、活?dòng)角色扮演的引入，從而促進(jìn)學(xué)生的積極投入，真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的感受，引導(dǎo)學(xué)生逐漸敞開心扉，營造安全、信任的心理氛圍。

如新課堂第一次開課，結(jié)合“學(xué)習(xí)的勇氣”主題，教師通過適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?，表達(dá)了自己的緊張心理，希望學(xué)生以掌聲來為自己鼓勁。這種開場白有助于增進(jìn)彼此的親密感。緊接著，教師又順勢以身示范，引導(dǎo)學(xué)生嘗試合理表達(dá)自己的情緒和心理狀態(tài)，并指引伙伴們用行動(dòng)相互鼓勵(lì)，給予彼此勇氣，在自由放松的氛圍中自然引入主題。

在一個(gè)良性互動(dòng)的團(tuán)體中，每一個(gè)成員都可以將其他人看作是自己的一面鏡子，團(tuán)體中他人的建議、反應(yīng)和看法也為自己提供了接受回饋的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生在意他人評(píng)價(jià)的需求，給予學(xué)生良好的心理支持。真誠友善的團(tuán)隊(duì)關(guān)系、融洽互信的心理磁場有利于課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，是實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)心理“活”性

心理課作為一門有別于傳統(tǒng)科目的新興課程，體驗(yàn)活動(dòng)是它獨(dú)特而最為有效的載體。心理課程可以通過多種形式的外顯活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)生活的模擬場景，并使之成為學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)方式。通過靈活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)，可以自然觸發(fā)學(xué)生的心理“活性”，便于教師觀測和察覺其潛在的內(nèi)心波動(dòng)，從而有效引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的心靈領(lǐng)悟和成長。心理課交互活動(dòng)一般由暖身活動(dòng)和主體活動(dòng)構(gòu)成。

（一）暖身活動(dòng)：暖身，破冰，“活心”

每節(jié)課的暖身活動(dòng)可以說是“主戲”的鋪墊，擔(dān)當(dāng)著活躍課堂氣氛、逐步消除心理防備的任務(wù)，它的趣味性或挑戰(zhàn)性能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由于心理健康教育的逐漸普及，有些學(xué)生已經(jīng)有類似的心理活動(dòng)課體驗(yàn)，所以活動(dòng)還需具有一定的創(chuàng)新性，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)主題內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)新穎的活動(dòng)形式，或者在已有活動(dòng)基礎(chǔ)上加入創(chuàng)意，使其更富趣味性和吸引力。同時(shí)，暖身活動(dòng)還需具備承上啟下的作用，所以最重要的一點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及主題需要設(shè)計(jì)適合的暖身活動(dòng)。如系列課程前幾期的暖身活動(dòng)宜采取比較活潑的游戲類型，而在建立一定的關(guān)系后，暖身活動(dòng)亦可以采取靜態(tài)的冥想、繪畫、故事分享、視頻欣賞等形式。

以“學(xué)習(xí)的勇氣”課程為例，教師所采用的是改編的活動(dòng)——“勇氣說”?；?dòng)規(guī)則如下：當(dāng)教師說“勇氣說”并頒布指令時(shí)，學(xué)生需做出與該指令相反的動(dòng)作；當(dāng)教師沒有說“勇氣說”而直接頒布指令時(shí)，大家不完成該指令，反應(yīng)出現(xiàn)失誤或反應(yīng)慢的學(xué)生自覺坐下。

活動(dòng)有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生能從這個(gè)活動(dòng)中總結(jié)出當(dāng)我們在迎接具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，心里是希望自己積極上進(jìn)、勇敢向前進(jìn)的，可是往往會(huì)做出相反的行為。即人們通常希望自己有勇氣去接受挑戰(zhàn)、獲得成長，但也總有一些聲音（如失誤、困難失敗等）阻擋住自己，令自己止步不前，以致不能完成對(duì)自己的約定。多樣形式的暖身活動(dòng)可以讓學(xué)生專注于自己，感受自己、表達(dá)自己，并通過他人的反饋獲得啟發(fā)和力量。暖身活動(dòng)動(dòng)靜皆宜，動(dòng)靜結(jié)合，體現(xiàn)著心理課程的“活”的特點(diǎn)。

（二）主體活動(dòng)：問題入心，活動(dòng)動(dòng)心，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)心

主體活動(dòng)是心理課的“主戲”。在一部情景劇開拍前，作為“編導(dǎo)”的心理教師要明確想傳達(dá)的主旨是什么？課程主題要表達(dá)的內(nèi)容、情感、情緒有哪些？希望得到什么樣的反饋？同時(shí)還要預(yù)設(shè)“演員”“觀眾”的反應(yīng)，即思考在演出過程中你會(huì)遇到哪些問題，“演員”是否配合，是否能夠展現(xiàn)出你想要的效果等。endprint

在解讀完主題的內(nèi)涵和外延，并對(duì)上述情況做好充分的把控準(zhǔn)備后，問題的引導(dǎo)設(shè)置尤為重要。這是決定是否能激發(fā)思維碰撞，使學(xué)生內(nèi)心轉(zhuǎn)變的重要細(xì)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的步驟。問題的引導(dǎo)設(shè)置應(yīng)具體細(xì)化，層層遞進(jìn)。清晰明確而集中的問題有利于學(xué)生更有針對(duì)性地去思考和辨別。

如關(guān)于“學(xué)習(xí)的勇氣”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)中遇到的勇氣挑戰(zhàn)，所設(shè)置的三個(gè)問題為以下三個(gè)：

（1）在學(xué)習(xí)中自己覺得應(yīng)該去做卻因?yàn)楹ε聫膩聿桓胰プ龅氖虑橛心男?/p>

（2）在學(xué)習(xí)中嘗試過卻遭遇了失敗，之后就不敢再去做的事情有哪些？

（3）在學(xué)習(xí)中付出很多努力卻功虧一簣，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑或者失望的事有哪些？

這三個(gè)問題的設(shè)置逐步呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)受挫所產(chǎn)生的心理變化。學(xué)生在思考問題，梳理自己的心理沖突與變化的同時(shí)，也能引起他們的情感共鳴，促進(jìn)他們的積極投入，從而解開問題的關(guān)鍵癥結(jié)。

在“開演”過程中，教師可以通過多種形式的活動(dòng)以降低學(xué)生當(dāng)眾暴露的不安感。如通過游戲體驗(yàn)、角色扮演等引導(dǎo)他們體驗(yàn)與生活相似的情景或游戲，這些情景可以是學(xué)生的親身經(jīng)歷或身邊的故事，也可以是學(xué)生想要探索的問題；可以重現(xiàn)學(xué)生過去未了的事件，也可以是從他人的角度來看事件或未來場景的演練，不受時(shí)空的限制。

心理教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在團(tuán)體的互動(dòng)過程中的動(dòng)態(tài)變化，并及時(shí)啟發(fā)他們借助自身的感觸，去感悟內(nèi)心世界的需求與渴望[2]，引導(dǎo)學(xué)生去覺察當(dāng)下自己的生理反應(yīng)、情緒情感、態(tài)度想法等，并學(xué)會(huì)表達(dá)與分享，從團(tuán)隊(duì)伙伴的互動(dòng)中獲得反饋，幫助自己更好地了解自己。心理教師在“導(dǎo)演”過程中還需要接納學(xué)生演員的“消極配合”與調(diào)皮的一面，積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與變化，給予他們更多的思維碰撞與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在交流和互動(dòng)過程中獲得快樂，在快樂中創(chuàng)造性地去覺察自己，發(fā)現(xiàn)問題，面對(duì)問題，解決問題，并最終獲得成長。

三、寬容接納，智慧碰撞，“促心”共成長

相比傳統(tǒng)學(xué)科，心理課程的重要特點(diǎn)是交互活動(dòng)過程不可控性更高。一個(gè)出色的編導(dǎo)需要有足夠的智慧和應(yīng)變能力來應(yīng)對(duì)現(xiàn)場出現(xiàn)的各種突發(fā)事件或變故，從而做好場景把控和調(diào)整。同樣，在心理課堂上，如何機(jī)智地應(yīng)對(duì)教案設(shè)計(jì)之外的情形，巧妙地處理課堂上尤其是互動(dòng)過程中的突發(fā)事件，也是心理“編導(dǎo)”的一大挑戰(zhàn)。實(shí)際上，從另一方面來說，如果教師能針對(duì)即時(shí)情境，抓住契機(jī)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，靈活利用突發(fā)事件的潛在教育價(jià)值，因勢利導(dǎo)，依學(xué)施教，合理生成新的教學(xué)內(nèi)容，反而可能成為課程的亮點(diǎn)，并為教學(xué)效果增色。課堂的“生成智慧”可以說是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間思維碰撞產(chǎn)生的火花和驚喜。

要做到這點(diǎn)，心理教師在前期須多了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理變化、沖突，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求，課后積極收集課程反饋，反思不足，積累經(jīng)驗(yàn)，做到揚(yáng)長避短，形成獨(dú)特的課堂風(fēng)格，促進(jìn)自我成長。

法國思想教育家盧梭曾說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”課堂生成智慧實(shí)現(xiàn)的前提也是心理課程的本體——“心”，相比于其他學(xué)科，心理教師更需要做到在身為良師的同時(shí)，成為學(xué)生的益友，嚴(yán)慈并濟(jì)，做到寬容、民主、平等地用一顆慈愛的心，去充分理解和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)那些在預(yù)設(shè)范圍以外甚至是帶有“擾亂”性質(zhì)的學(xué)生回答也能給予多角度、深層次的思考，不去否定、排斥、害怕這種聲音的存在，而是冷靜處理，及時(shí)澄清。

如在一堂主題為“學(xué)習(xí)的勇氣”的課上，有學(xué)生回答說“勇氣是作業(yè)做不完就不做，去睡覺”，教師可以及時(shí)抓住學(xué)生現(xiàn)場生成的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考：這種行為是“學(xué)習(xí)的勇氣”嗎？學(xué)生對(duì)此肯定有不同的聲音，再與學(xué)生共同探討真正的“學(xué)習(xí)的勇氣”是什么。課堂“生成智慧”對(duì)學(xué)生和教師的成長都有幫助與啟發(fā)，它是給予師生的溫暖和快樂的禮物，能促進(jìn)彼此的了解與理解、傾聽與關(guān)注、互信與支持。

與編導(dǎo)一部深入人心的精品情景劇一樣，一節(jié)好的心理課，需要以心為本體，針對(duì)心理課程的特性，以交流和互動(dòng)作為有效載體，靈活處理“生成智慧”，體用結(jié)合，體用并舉，并交融于課堂全程，從而引導(dǎo)學(xué)生在課程中去主動(dòng)領(lǐng)會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)共同成長。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波：寧波出版社. 2008：6-20.

[2]石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2006：4-7.

（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué)，泉州，362000）

編輯/于 洪 終校/張 帆endprint