柳志軍

摘要：隨著學生人數(shù)的逐年增多，實習依托項目接納要求的越發(fā)嚴格，高校土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的實習教學模式弊端顯露，常常導致實習活動流于形式。為此，從教學內(nèi)容、組織方式、考評方法等三個方面分析了目前高校土木工程專業(yè)實習教學存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上探討了高校土木工程專業(yè)實習教學模式改革的主要途徑和方法，以期為實習質(zhì)量的提升起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：實習；土木工程；高校；教學模式；改革

中圖分類號：G4244；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0100-04

實習是高校專業(yè)實踐教學最重要的環(huán)節(jié)之一，是通過工程實踐活動達到對專業(yè)知識深化掌握的重要教學方法和手段[1]。目前，土木工程專業(yè)是綜合類以及絕大多數(shù)理工類本科高校普遍開設(shè)的專業(yè)，而土木工程的實習活動大多將實習依次設(shè)置成認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)[2]，在某個固定時段（一般在假期）采用集中或者分散的組織形式開展教學活動[3-4]。這種教學模式一度曾發(fā)揮過積極作用，然而，近年來受到學生人數(shù)逐年增多、生師比過大等因素的影響，加之實習所依托的土木工程建設(shè)項目所特有的工序更替相對慢、周期相對較長、生產(chǎn)制約因素眾多，特別是安全要求越來越高，導致適宜的實習依托項目越來越難落實，造成實習活動流于形式。

為此，采用建設(shè)實習實踐基地的方法加以改善，然而，從實際情況看，完全依靠實習基地并不現(xiàn)實，因為無論從經(jīng)濟效益層面還是從社會效益層面上，高校尚無條件給予生產(chǎn)企業(yè)足夠的期許，企業(yè)對于實習平臺的共建積極性不高[5]。因此，提高實習質(zhì)量仍需要從實習本身的教學模式上進行改革。筆者主要從教學內(nèi)容、組織方式、評價方法三個方面對當前土木工程專業(yè)實習教學模式改革進行探討。

一、當前教學模式存在的三個主要問題

（一）教學環(huán)節(jié)體系設(shè)置及銜接欠合理，與其他教學環(huán)節(jié)之間的配合不到位

目前土木工程實習的三個環(huán)節(jié)中，認識實習一般放在二年級公共基礎(chǔ)課結(jié)束和專業(yè)課開始之前進行；生產(chǎn)實習一般放在三年級結(jié)束的暑假期間；畢業(yè)實習一般放在四年級最后一個學期[6]。生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習這兩個環(huán)節(jié)無論實習內(nèi)容還是依托平臺都沒有合理區(qū)分，實習內(nèi)容都是針對工程生產(chǎn)相關(guān)工序，依托平臺都是施工在建項目。很大程度上講，畢業(yè)實習就是生產(chǎn)實習，相互之間的定位不明確，也無法形成有效銜接。

除此之外，實習內(nèi)容的設(shè)置往往僅注意和課堂教學的結(jié)合，忽略了與其他實踐教學環(huán)節(jié)（例如課程設(shè)計）之間的銜接，這些教學環(huán)節(jié)的成效也需要實踐的支持和檢驗，因此在實習內(nèi)容設(shè)置上應充分予以考慮。

（二）組織方式缺乏靈活性，導致依托項目不適宜，尋求配套工程難度大

目前，實習的組織方法基本分為集中實習和分散實習兩大類[7]。集中形式又可以分為“大集中”和“小集中”兩種?！按蠹小本褪且园嗉?、專業(yè)方向或整個專業(yè)為基本單位；小分散就是按照規(guī)定的師生比劃分若干小組，每個小組由1名教師負責指導。顯然，大集中最容易出現(xiàn)因人數(shù)眾多導致實習單位無條件接納的情況；小集中要求必須有足夠的指導教師，否則就會造成實習組織和管理乏力。相對于集中形式，分散形式主要由學生自行聯(lián)系實習單位，這種形式的最大弊端就是實習質(zhì)量無法監(jiān)控。

組織方式缺乏靈活性的另一表現(xiàn)就是在實習時間計劃安排上。目前每個實習環(huán)節(jié)一般按計劃要求在2～3周內(nèi)完成，除了時間長短之外，時間段也相對固定。這實際上不符合土木工程建設(shè)活動的客觀規(guī)律。目前絕大多數(shù)學校的土木工程專業(yè)實習都是依托企業(yè)的在建項目，這就決定了很大程度上實習活動要主動適應企業(yè)在建工程的變化。而土木工程建設(shè)活動的最大特點就是工期較長、工序更替較慢、安全管理要求嚴格，對于野外作業(yè)而言受氣候和自然環(huán)境的影響，加上工程本身遇到的突發(fā)狀況，這些諸多因素都會導致工程建設(shè)計劃隨時變更或間斷[8]。而實習作為一項教學活動，固定在某個特定的時間段常常會遇到依托項目未開展或內(nèi)容不適宜實習難以落實的問題。即便項目適宜，但隨時的生產(chǎn)中斷同樣會導致實習活動無法連續(xù)開展。更為重要的是，由于實習時間短，實習期間僅能經(jīng)歷極少的工序更替，無法完整地認識和了解整個建設(shè)過程。

（三）考評方法單一，難以合理甄別實習效果，公平性偏失無法有效促進實習積極性

目前高校土木工程實習絕大多數(shù)仍然采用較為傳統(tǒng)的考評方法，即以最終實習報告作為考評主要手段和依據(jù)[9]。然而實習報告謄抄工程資料現(xiàn)象嚴重，相互之間雷同情況普遍，報告流于形式。當然也有將平時實習表現(xiàn)作為輔助考評手段的情況。但由于人數(shù)眾多，平時成績的考量難以把握，很多情況下只能以簡單的出勤考核進行判斷。這根本無法控制“出工不出力”的行為，不能形成很好的督促作用，同時不能有效甄別優(yōu)劣，考評顯然有失公平，對大部分學生的實習教學效果和質(zhì)量無法合理甄別。

相對于傳統(tǒng)的評價方法，近年來也出現(xiàn)了一些新穎的考評輔助方法，例如筆者所在學校在傳統(tǒng)考評基礎(chǔ)上，增加小答辯，通過ppt匯報和簡單問答，考察學生對實習過程以及相關(guān)技術(shù)的掌握程度。小答辯雖起到一定的積極作用，但最大的問題是學生人數(shù)眾多導致教師工作量過大，造成考評效果極為有限。

二、教學模式改革的主要途徑和方法

（一）協(xié)調(diào)與完善實習環(huán)節(jié)體系，合理設(shè)計教學內(nèi)容

在三個實習教學環(huán)節(jié)中，關(guān)系最為模糊的是生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。對于本科高校，主要指一本院校，實踐教學時間較少，通常把土木工程生產(chǎn)實習設(shè)置在三年級暑假期間，一般為3～4周，畢業(yè)實習則安排在四年級最后一個學期，大致3周[10]。就此而言，應用技術(shù)類院校，包括大專、中專和三本院校更重視對學生應用技術(shù)能力的培養(yǎng)，往往沒有明確劃分生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的時段，而是統(tǒng)一安排在最后一個學期甚至是大半個學年內(nèi)進行[11]。目前，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習都依托在建工程項目，由于兩個環(huán)節(jié)相隔僅1年，甚至會依托同一個在建項目，因此，從形式上來說兩者關(guān)系很模糊。為此，如果無法從總時間上將實習教學延長，也應該避免刻意將這兩個環(huán)節(jié)劃分開，應在時間上流動起來，也就是可以靈活地串在一起，也可以徹底分散穿插到非課堂教學中，這主要視兩個方面因素而定，一是課堂專業(yè)教學進展狀況；二是依托在建工程的進展狀況。endprint

另外，目前的實習教學內(nèi)容忽略了與課程設(shè)計等其他實踐類教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。作為實踐教學手段之一，課程設(shè)計同樣是為了鍛煉運用課堂知識解決實際專業(yè)問題的能力。但課程設(shè)計也不能脫離工程實際，在設(shè)計過程中同樣需要現(xiàn)場的實習實踐經(jīng)驗，以糾正和檢驗設(shè)計成果，才能避免不切實際、憑空臆造的情況發(fā)生?？傮w而言，高校土木工程生產(chǎn)實習體系應將各環(huán)節(jié)“流動”起來，使其最大化的緊密貼合課堂教學，貼合實踐教學需求，從而提高實習教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“靜、動”相結(jié)合的實習組織方式，實現(xiàn)依托項目“適宜”最大化

高校土木工程實習的教學組織形式，無論是“集中”還是“分散”都有其局限性和適用性，采用什么樣的組織形式不宜“一刀切”。首先，應視實習活動所處的課程教學階段而定，如果在3年級之前，最好采用“集中”的形式，這樣便于組織教學，也便于把握學生的實習狀態(tài)，最重要的是便于學生之間、師生之間就實際出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題及時溝通。在師資允許的前提下“小集中”的方式更有利于提高現(xiàn)場實習的效果。而對于臨近畢業(yè)進行的實習活動，則需要充分考慮學生與就業(yè)單位的共同需求，為了便于學生畢業(yè)后順利進入工作狀態(tài)，“分散”實習的優(yōu)勢比較明顯?？梢砸徊糠稚踔寥坎捎谩胺稚ⅰ睂嵙暎菍τ诜稚嵙曅枰陀萌藛挝粶贤?，協(xié)商確定分散實習過程的管理和指導事項?？傮w而言，實習組織方式應該視學習階段、就業(yè)要求等具體情況而靈活采用集中、分散以及兩者相結(jié)合的實習形式，根本目的就是保證實習質(zhì)量。

實習依托工程的在建狀態(tài)與實習要求不配套的矛盾在高校土木工程實習教學活動中較常見。目前高校教學管理最大的問題就是過于依賴“計劃”，一旦計劃制定就很難更改，“計劃”變成“固化”，這對于課堂教學來說矛盾尚不突出，而對于需要依托“多變”的實際工程支持的實習教學來說矛盾突出。最有效和最直接的解決辦法就是給實習“松綁”。不僅各實習環(huán)節(jié)的時段安排不應該固化，而且每個實習環(huán)節(jié)的時間長短也應靈活。這樣就可以根據(jù)在建項目狀況調(diào)整實習安排，讓依托項目與實習需求相匹配。同時還可以將實習靈活劃分成若干小單元，每個單元的時間根據(jù)在建項目情況可長可短，對于較為復雜的施工工序，可以安排時間較長的實習單元；對于單調(diào)、重復的小工序，可安排時間較短的實習單元，從而實現(xiàn)施工工序?qū)嵙暼采w。這種靈活的實習組織形式，需要學校相關(guān)部門的全力支持和配合，從根本上來說就是需要高校行政服務(wù)意識的不斷提高。只有讓實習計劃合理“動”起來，才能實現(xiàn)依托項目實習作用的最大化。

（三）重視并突出過程考核，探索多元化考評方法

合理的考評方法應能較合理地判斷出學生通過實習掌握專業(yè)知識的程度，以及運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力。為此，通過實習報告進行評判顯然比不上答辯交流的考評方式。然而，在實習結(jié)束后進行集中答辯，由于學生眾多、師資力量有限，需要耗費非常大的精力才能夠獲得較為滿意的效果，這又阻礙了答辯考評方法的廣泛推廣。筆者所在學校對實習答辯的方式進行了探索，針對學生人數(shù)較少的情況，采取“小答辯”的方式，即從評委人數(shù)、答辯時間、交流問題的范圍上進行規(guī)模限定；針對學生眾多的情況，則在“小答辯”的基礎(chǔ)上，將逐個答辯變?yōu)樾〗M答辯。雖然這些方法取得了一定的積極作用，但是與期望相比仍有差距。

與課堂學習不同，對于實踐學習的考評更應該重視過程。但是過程考評往往容易被忽略，常常以出席考勤等方式并按照較小的比例計入到總的實習考評成績中。學生對專業(yè)知識在實際工程中的應用和掌握程度只有在實習的過程中才能真實表現(xiàn)出來。為此，可以采用“現(xiàn)場答辯”的方式考評。優(yōu)點是可以隨時根據(jù)實習現(xiàn)場出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題和學生進行交流，談話問題更加直觀靈活，在真實場景下對學生認識和專業(yè)知識的考查遠比在課堂內(nèi)更有效。此外，現(xiàn)場答辯隨著實習項目和工序的更換，涉及的技術(shù)問題大多不一樣，從而也有效避免了重復。而在整個實習期間，每天按照計劃進行現(xiàn)場答辯考評相對于在實習結(jié)束后集中答辯更輕松?，F(xiàn)場考評隨時可通過手機進行攝像記錄，以此作為考評依據(jù)，保證了考評的公開、公正。為此，實習應加強過程考評，以過程考評為主，再輔助以終期報告考評，采用多元化考評機制實現(xiàn)實習評價的真實性和有效性。

三、結(jié)語

構(gòu)建符合高校土木工程專業(yè)特色的實習教學模式其根本就在于如何最大化地滿足實習教學活動的實際需求。根本方法就是對現(xiàn)有偏于僵化的教學內(nèi)容設(shè)置、環(huán)節(jié)體系、組織方式、考評辦法等進行改革。現(xiàn)有教學模式僵化的主要原因就是過于依賴計劃，這是實習教學常常不符合實際需求、效果欠佳、質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。制定實習計劃固然重要，但還應該結(jié)合課堂教學尤其是所依托工程的狀態(tài)作出相應的改變，這是由土木工程專業(yè)的特殊性所決定的。這在一定層面上也對高校行政部門的服務(wù)提出了更高要求，不能讓“不利于教學管理”成為阻礙實習教學改革的理由，應切實為高校土木工程專業(yè)實習教學活動的質(zhì)量提升起到積極的支撐和推動作用。

參考文獻：

[1]王作文，孟曉平.土木工程施工實習教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2010（3）：108-111.

[2]龔冰冰.地方高校土木工程專業(yè)學生工程實習現(xiàn)狀調(diào)研[J].臺州學院學報，2014（6）：90-96.

[3]黃鸝，張春會，梁小勇.土木工程專業(yè)測量實習教學方法改革研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011（2）：97-99.

[4]鄧夕勝，柳軍，王澤根.土木工程生產(chǎn)實習面臨的問題及改革探討[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012（S2）：128-131.

[5]張弘，朱劍萍.校企合作背景下高職學生頂崗實習新模式的研究與實踐——以土木工程類專業(yè)為例[J].中國成人教育，2012（10）：85-87.

[6]沈璐，上官子昌，于雙和.土木工程專業(yè)“虛實結(jié)合”的生產(chǎn)實習模式探索與實踐[J].高等建筑教育，2015（2）：125-128.endprint

[7]蔡勁松，趙志根.土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實習教學改革探討[J].長江大學學報：自然科學版，2013（9）：152-153.

[8]鄧祥輝，國亮，王睿.高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習中存在的風險與對策[J].中國電力教育，2013（11）：180-181.

[9]林觀土，于紅波，羅璇.土木工程測量實習成績評價改革與實踐[J].測繪科學，2009（4）：237-238.

[10]雷進生，張京穗，張國棟，楊俊.土木工程實習教學動態(tài)立體模式研究[J].高等建筑教育，2010（6）：136-140.

[11]胡曉敏.應用技術(shù)大學實踐教學體系的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2015（6）：224-227.

Abstract：The traditional practice teaching pattern malpractice of college civil engineering specialty appears due to students increasing year by year and adoption conditions of project support organizations become more strict，what often make the practice teaching become a mere formality. So， the main questions existing in recent practice teaching of college civil engineering specialty were analyzed from teaching content， organization form and evaluation methodology. Then the main reformation measures and approaches for college civil engineering specialty were discussed，what should improve the practice quality.

Keywords： practice； civil engineering； universities； teaching pattern； reform

（編輯 梁遠華）endprint