巫佳

如何確保英語課堂的有效甚至高效呢？近日，筆者很榮幸地聆聽了江蘇省特級教師施延霞執(zhí)教的一節(jié)示范課，她在課堂上給予學生充分、多方面的“自主選擇權”和及時正確的引導，讓筆者感覺眼前一亮。

教學片斷一：課堂導入階段

師：Today， I'm your new English teacher. It's the first time I meet you， so I want to give you a present.

（教師用課件出示一個卡通片，同時也拿出一個漂亮的紙袋）

師：What would you like？（教師在自然狀態(tài)下呈現了What would you like？這個本節(jié)課即將新授的教學內容）A cartoon or some snacks in the bag？

生：Some snacks in the bag.

師：OK. What in the bag？ Look carefully， magic eyes.

（教師快速拿出袋子里的一個蛋黃派，在學生眼前一閃而過）

師：What's this？ It's a pie.

（教授新單詞pie）

教學片斷二：運用交際階段

師：Boys and girls， Women's Day is coming， Let's buy a present for your mother， OK？ What do you want to buy for your mother？ Where do you want to go？ Can you make a dialogue use the sentences on the blackboard？ Think it over. Discuss in groups.

（課件出示clothes shop， fruit shop， stationery shop， snack bar……這里不僅采用了任務型教學模式，給學生布置了給媽媽買節(jié)日禮物的任務，要求學生在小組合作中進行；更重要的是，讓學生自主選擇要去的地點、要買的東西，同時給予了方法和使用句型上的指導）

師：First， I'll give you an example. I want to buy a hat for my mother. I'll choose a clothes shop.

（選擇一個學生為營業(yè)員）

生：Can I help you？ What would you like？

師：A coat， please.

生：Anything else？

師：No， thanks. How much are they？

生：A hundred yuan.

師：Here you are.

（學生自主選擇商店買東西給媽媽，并在小組之間用今天所學的語句編對話；教師走進學生中進行指導，選擇兩組學生進行對話表演）

師：Boys and girls， you're all good boys and girls. You love your mother. And I love you very much.

課后分析與自我反思

第一個教學片斷中，教師為新課的導入做了兩手準備，由學生自主選擇。在這節(jié)課中，學生選擇的是some snacks，正好導入今天學習的食物；如果學生選擇的是卡通片，那么教師就會放一段卡通片，由卡通片主人公飛累了，想要吃點東西，引入本節(jié)課的食物教學。同時，也在自然狀態(tài)下呈現了本課的句型What would you like？ 這一巧妙的設計，既體現了學生的主體地位，讓他們自主選擇老師送的禮物，也利用了小學生好奇心強的特點，充分調動他們對接下來教學內容的學習興趣。然而，不論學生選擇哪個禮物，都會自然過渡到對食物的學習中，教師的引導就體現在課堂教學的設計和課件的制作上，自然而不露痕跡。

在第二個教學片斷中，教師聯系了婦女節(jié)給媽媽買禮物這一生活實際，采用了任務型教學模式，要求學生在小組合作中進行。不同的商店，不同的禮物，完全由學生自主選擇，這充分調動了學生的主觀能動性，同時給予了方法和使用句型上的指導。對于小學四年級學生來說，既有挑戰(zhàn)性，又有可行性，更有主動性和實踐性。教師也在學生討論時，和另一個學生一起表演了一個范例，使學生在不經意中感悟到了編對話的方法。這是一種潛移默化的引導，表面上看是范例，其實，教師指導知識運用的方法已隱含在其中。在教學過程中，適當的點撥、適當的引導和適當的范例也是非常必要的。

通過這兩個教學片斷，我們可以清楚地看到施延霞老師構建了一個新的課堂教學觀。學生是學習的主體，課堂的主人；教師在課堂教學活動中是學生學習的組織者和指導者，并通過創(chuàng)設情境，把學習內容轉化為學生的實際需要，通過啟發(fā)、誘導等引導作用，使學生輕松愉快地獲取信息。

反思自己的課堂教學：為了體現新課標中讓學生自主學習的理念，把學習的主動權還給學生，于是，老師成了課堂中的配角，學生成了課堂教學的主角。因此，不敢過多講話，生怕占據了學生的學習時間，不敢妄加評論，唯恐壓制了學生的個性。這樣的課堂由于缺乏教師的正確引導，學生對需要掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標?，F在筆者明白了：只有學生的自主，沒有老師的引導，課堂的高效無從談起。課堂是學生獲取知識、形成技能的場所，要在短短的40分鐘內讓學生有效地參與學習，教師的引導是非常重要的，教師的引導和學生的自主必須相輔相成，必須高度統(tǒng)一，只有這樣學生的自主學習才能真正形成實效。

結束語

在小學英語課堂教學中，只有在教師恰當的引導下，學生的自主學習才能是有效乃至高效的。河北省特級教師支玉恒說過：“通過教師的引導，讓學生由自主學習、自主求知逐步走向自我完善、自我發(fā)展之路，這是教育的最美好境界?！?/p>

（作者單位：江蘇省句容市開發(fā)區(qū)中心小學）endprint