李碩豪?耿樂樂
摘 要 在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略背景下,人才培養(yǎng)規(guī)格作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),其內(nèi)涵包括了培養(yǎng)對象人文素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)三方面的內(nèi)容,應(yīng)用技術(shù)型本科所培養(yǎng)的技術(shù)型人才應(yīng)該擁有較高的人文素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的能力素質(zhì)。基于技術(shù)知識的技術(shù)本科教育理念、社會人才類型結(jié)構(gòu)和高等教育類型結(jié)構(gòu)相耦合、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才類型結(jié)構(gòu)相耦合、以差異化戰(zhàn)略獲得高等學(xué)校競爭中的優(yōu)勢地位是應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的動因。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格,應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)樹立人文素養(yǎng)是教育活動基礎(chǔ)的教育觀、構(gòu)建以技術(shù)知識為核心的課程體系、創(chuàng)新以能力素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)規(guī)格;應(yīng)用技術(shù)型本科;人文素養(yǎng);知識結(jié)構(gòu);能力素質(zhì);技術(shù)知識
中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219(2017)22-0026-06
在我國現(xiàn)存的1219所本科院校中①,部分地方本科院校正在實(shí)施向應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略,其中,關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型,由過去比較模糊的定位明確為應(yīng)用技術(shù)型。但是,理論界對應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的研究和討論缺乏準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性,這為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來盲目性和不確定性。在引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢下,進(jìn)一步闡明應(yīng)用技術(shù)型本科到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人尤為必要[1]。
一、應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵
應(yīng)用技術(shù)型本科教育是大學(xué)本科教育的一種?!秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類法ISCED 2011》對高等教育是這樣定義的:“高等教育建立在中等教育之上,在專業(yè)化的教育學(xué)科提供學(xué)習(xí)活動。它是高度復(fù)雜和高度專業(yè)化的學(xué)習(xí)。高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育,但還包括高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育。”[2]根據(jù)該定義,高等教育包括了學(xué)術(shù)教育和高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育,應(yīng)用技術(shù)型本科教育應(yīng)該屬于高等教育中的高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育,強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和專業(yè)性。
在明確了應(yīng)用技術(shù)型本科的內(nèi)涵和定位后,還需明確人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵。國內(nèi)學(xué)者對此進(jìn)行了一些研究和探討。王進(jìn)鑫認(rèn)為,“所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校對所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì),其是學(xué)校工作的立足點(diǎn)和重要依據(jù),是整合教育諸要素,實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化的核心?!盵3]胡毅認(rèn)為,“高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化,是學(xué)校對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量要求的規(guī)范,因而是學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,組織教學(xué)、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)?!盵4]潘懋元認(rèn)為,“教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次,一個(gè)是一般的基本質(zhì)量要求,另一個(gè)是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)?!盵5]據(jù)此可以將應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格理解為兩個(gè)層次,第一個(gè)層次指的是國家對本科人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和一般性要求,而第二個(gè)層次指的是高等學(xué)校適應(yīng)社會對人才規(guī)格多樣性需要而設(shè)計(jì)的各種具體人才培養(yǎng)規(guī)格,以上概念界定沒有指出人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素。
目前流行的對人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)成要素的劃分主要有“二要素法”“三要素法”和“四要素法”:二要素法認(rèn)為人才培養(yǎng)規(guī)格由知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成;三要素法認(rèn)為人才培養(yǎng)規(guī)格由復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)以及人格素質(zhì)構(gòu)成;四要素法則認(rèn)為人才構(gòu)成要素由知識、能力、素質(zhì)和價(jià)值構(gòu)成。
翻閱現(xiàn)代漢語詞典,“規(guī)格”的解釋是“產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”和“泛指規(guī)定的要求或條件”。顧名思義,“人才培養(yǎng)規(guī)格”就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或要求,因此,人才培養(yǎng)規(guī)格就是指學(xué)校等機(jī)構(gòu)對所培養(yǎng)的人的人文素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面所要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的外在規(guī)定,是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是指以職業(yè)性和專業(yè)性以及技術(shù)綜合運(yùn)用為特點(diǎn)的本科大學(xué)對所培養(yǎng)的人的人文素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的外在規(guī)定。應(yīng)用技術(shù)型本科以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主,其人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)突出技術(shù)型。培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該在人文素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)三個(gè)方面做出規(guī)定。
(一)技術(shù)型人才應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)在人的素質(zhì)要素中處于基礎(chǔ)性地位,是受教育者價(jià)值引領(lǐng)和情感支撐的重要途徑,對于知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的形成與發(fā)展具有強(qiáng)大影響力, 對于人的綜合素質(zhì)的提高有很強(qiáng)的滲透力[6]。人文素養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的題中應(yīng)有之義。人文素養(yǎng)也稱為人文精神或人文情懷,龍應(yīng)臺曾說:“所謂人文素養(yǎng),是有對人的深刻的認(rèn)識和對人的終極的關(guān)懷?!盵7]高等教育作為培養(yǎng)人的一種社會活動,其根本目的首先在于使一個(gè)人真正成為一個(gè)全面發(fā)展的“人”。應(yīng)用技術(shù)型本科教育肩負(fù)著生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任,這類人在一線工作崗位上的職業(yè)道德和信念追求,在很大程度上取決于其人文素養(yǎng)的高下。
人文素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括人文知識、人文精神和人文行為[8],應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)從這三個(gè)方面作出規(guī)定。首先,人文知識是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。人文知識同自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識一樣,是知識體系的一部分,包括歷史、文化、藝術(shù)、倫理等知識。其次,人文精神是人文素養(yǎng)的核心。人文精神體現(xiàn)出對生命的敬畏、對人的意義的深刻認(rèn)識和對人的情感的關(guān)懷,包括對民族、文化和國家的熱愛、堅(jiān)定的信念、崇高的理想、高尚的人格、強(qiáng)烈的道德責(zé)任感以及為人類事業(yè)奉獻(xiàn)的精神等。一方面,培養(yǎng)技術(shù)型人才的人文精神是“以人為本”的體現(xiàn),人文精神體現(xiàn)出對人的關(guān)懷,具備了人文精神,才能培養(yǎng)出全面自由發(fā)展的人。另一方面,人文精神與科學(xué)精神相對應(yīng),科學(xué)精神表現(xiàn)為人類改造自然界,而人文精神為人類改造自然界指明了正確的方向,科學(xué)精神是人類社會發(fā)展的動力,而人文精神是人類社會發(fā)展方向的燈塔。因此,無論從個(gè)體層面還是社會層面來講,高尚的人文精神是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。最后,人文行為是人文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。個(gè)體通過人文知識的學(xué)習(xí)和熏陶,逐漸將這些知識內(nèi)化并養(yǎng)成為人文精神,最終體現(xiàn)在人文行為上。人文行為是人文素養(yǎng)是否養(yǎng)成的標(biāo)志,應(yīng)用技術(shù)型本科所培養(yǎng)的技術(shù)型人才是否具備人文素養(yǎng)以及程度如何,可通過觀測培養(yǎng)對象的人文行為來衡量,人文行為表現(xiàn)為敬畏生命行為、熱愛文化行為、勇敢無畏行為、保護(hù)環(huán)境行為、團(tuán)結(jié)包容行為等。endprint
(二)合理的知識結(jié)構(gòu)
教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,而人才培養(yǎng)的目的在于使人才能滿足社會的需要,從而促進(jìn)社會的發(fā)展。無論是人的全面發(fā)展還是社會的發(fā)展,都需要以知識為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)。因此,從教育的目的和社會的需要出發(fā),技術(shù)型人才應(yīng)該擁有合理的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)型人才、工程型人才和技能型人才的知識結(jié)構(gòu)類似,都強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性,但對知識的類型、各方面知識的掌握程度和知識水平的要求不同,技術(shù)型人才與工程型人才和技能型人才相比,其所需專業(yè)理論知識的深度及系統(tǒng)性低于工程型人才但高于技能型人才,且所需要的知識類型以技術(shù)知識為主。技術(shù)知識是人們在改造和控制自然的實(shí)踐過程中形成的技術(shù)原理、技術(shù)規(guī)則、技能的綜合[9],是不同于科學(xué)知識等其他知識的獨(dú)立的知識類型。技術(shù)知識是技術(shù)型人才知識結(jié)構(gòu)的中樞,是技術(shù)型人才知識結(jié)構(gòu)不同于其他類型人才知識結(jié)構(gòu)的顯著標(biāo)志。
根據(jù)人的全面發(fā)展和未來工作崗位的需要,技術(shù)型人才的知識可劃分為五個(gè)方面:一是文化基礎(chǔ)知識。文化基礎(chǔ)知識是養(yǎng)成人文素養(yǎng)的基礎(chǔ),文化基礎(chǔ)知識體現(xiàn)在大學(xué)通識課程體系中。一方面,文化基礎(chǔ)知識拓展了學(xué)生的視野,有利于形成新穎的思想觀點(diǎn);另一方面,文化基礎(chǔ)知識陶冶了學(xué)生的情操,有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。二是專業(yè)基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中,是培養(yǎng)對象將來從事專業(yè)活動必備的基礎(chǔ)知識,對于培養(yǎng)技術(shù)型人才專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)起著非常重要的奠基性作用。由于技術(shù)型人才在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作的同時(shí)還肩負(fù)著技術(shù)創(chuàng)新的使命,這就要求技術(shù)型人才具備較寬的專業(yè)知識面,為技術(shù)創(chuàng)新提供智力支撐,但其對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度的要求低于工程型人才。三是專業(yè)技術(shù)知識。專業(yè)技術(shù)知識對培養(yǎng)對象將來所從事的工作產(chǎn)生著直接影響,是作出現(xiàn)場決策、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新所必需的知識,現(xiàn)代生產(chǎn)工藝的分化與綜合發(fā)展趨勢要求技術(shù)型人才具有復(fù)合性的專業(yè)技術(shù)知識,而技術(shù)知識顯性和隱性的二相性特征更需要技術(shù)型人才注重隱性技術(shù)知識的獲取和掌握,隱性技術(shù)知識是提高產(chǎn)品質(zhì)量、形成技術(shù)優(yōu)勢、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。與此同時(shí),技術(shù)更新的加速使知識以指數(shù)級別增長,這就要求技術(shù)型人才還應(yīng)注重技術(shù)知識量的積累。專業(yè)技術(shù)知識是技術(shù)型本科人才知識結(jié)構(gòu)的核心。四是現(xiàn)代科技知識。以信息技術(shù)、通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科技知識已經(jīng)滲透到人類活動的方方面面,現(xiàn)代科技知識正在加速改變著人類社會的生產(chǎn)方式和生活方式。人工智能的發(fā)展即將或者已經(jīng)正在改變社會各行各業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)狀,使得生產(chǎn)方式有了極大改進(jìn),同時(shí),人工智能的發(fā)展必須以現(xiàn)代科技知識為支撐,在客觀上要求技術(shù)型人才必須掌握現(xiàn)代科技知識。五是經(jīng)濟(jì)管理知識。企業(yè)是技術(shù)型人才的主要去向目的地,作為貫穿于企業(yè)運(yùn)作全程的經(jīng)濟(jì)與管理已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營的主題,技術(shù)型人才處于技能型人才的上游,需要管理知識來指導(dǎo)并激勵(lì)下游人員,同時(shí)需要以經(jīng)濟(jì)的視角來審視企業(yè)的生產(chǎn)流程,尋求最優(yōu)的生產(chǎn)工藝和流程。因此,技術(shù)型人才需要掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、現(xiàn)代企業(yè)管理理論、企業(yè)國際化經(jīng)營理論和方法,并能夠勝任企業(yè)的中層和基層管理人員的日常管理工作。
(三)綜合性的能力素質(zhì)
培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合性能力素質(zhì)的技術(shù)型人才,使其能夠勝任未來的技術(shù)性工作,能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來的技術(shù)變革,是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的最終目的。技術(shù)的日新月異使得現(xiàn)代技術(shù)復(fù)雜程度大大提高,同時(shí),現(xiàn)代技術(shù)向分化和綜合方向同步發(fā)展已經(jīng)成為主流趨勢,這些變化對技術(shù)型人才的綜合性能力素質(zhì)提出了更高要求,使綜合性的能力素質(zhì)成為新的技術(shù)條件下對技術(shù)型人才的必然要求。
技術(shù)型人才綜合性的能力素質(zhì)主要包括如下幾方面:一是身體和情感素質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來,智能機(jī)器的發(fā)展使人類所從事的體力勞動有所減少,但腦力勞動日趨增加,這種變化要求人更應(yīng)該重視身體健康以支持腦力勞動。情感素質(zhì)包括意志、動機(jī)、興趣、審美等,關(guān)注的是人的心理活動,情感素質(zhì)是人全面發(fā)展的必備素質(zhì)。二是溝通協(xié)調(diào)能力?,F(xiàn)代企業(yè)復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)和越來越多的社會組織以及技術(shù)的分化綜合趨勢,幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都需要溝通協(xié)調(diào)才能保證企業(yè)的正常運(yùn)作和相關(guān)工作的順利進(jìn)行,技術(shù)型人才的溝通協(xié)調(diào)能力就顯得尤為重要。在企業(yè)從事技術(shù)型工作時(shí),從工程項(xiàng)目方案和技術(shù)方案的制定,到項(xiàng)目的實(shí)施,再到項(xiàng)目的完成驗(yàn)收,每一步都需要溝通協(xié)調(diào),溝通時(shí)間占項(xiàng)目實(shí)施總時(shí)間的70%以上,因此,技術(shù)型人才需要較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。三是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是技術(shù)型人才最重要的能力,也是技術(shù)型人才區(qū)別于其他類型人才的顯著標(biāo)志。由于技術(shù)型人才面向生產(chǎn)一線的現(xiàn)場工作,必須具備堅(jiān)實(shí)的工程實(shí)踐能力,包括理論應(yīng)用的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)操作能力、專業(yè)運(yùn)用能力、工程綜合能力等[10]。理論應(yīng)用能力是指具有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場問題并進(jìn)行分析探索,運(yùn)用已有理論知識解決實(shí)際現(xiàn)場問題的能力。設(shè)計(jì)操作能力是指能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析和發(fā)現(xiàn)問題,并熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀,運(yùn)用新技術(shù)操作本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)設(shè)備的能力。專業(yè)運(yùn)用能力是指能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)知識,運(yùn)用本專業(yè)知識解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。工程綜合能力是指在工程項(xiàng)目中綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境、政策、法律、藝術(shù)等知識解決相關(guān)工程技術(shù)問題的能力。四是學(xué)習(xí)能力。面對知識積累和技術(shù)更新?lián)Q代的速度加快、新技術(shù)投入應(yīng)用的周期縮短、知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會建立等新形勢,技術(shù)型人才必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠運(yùn)用新知識、新技術(shù)解決實(shí)際問題。五是創(chuàng)新能力。技術(shù)型人才不僅要能夠運(yùn)用新技術(shù),而且還要能夠引領(lǐng)技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。技術(shù)型人才只有以創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力、獨(dú)特新穎的創(chuàng)造性思維、敏銳的戰(zhàn)略意識以及實(shí)用的工程化技能改進(jìn)工藝、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造產(chǎn)品,才能引領(lǐng)技術(shù)的發(fā)展方向。
二、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的動因
知識的分化和分類使得高等教育的類型不同、教育理念各異,進(jìn)一步使培養(yǎng)的人才類型有所差異。社會分工不同導(dǎo)致社會對人才需求的類型也不同,進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也不同,因此,應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該以人才類型的劃分為依據(jù),且與高等教育類型結(jié)構(gòu)相耦合,同時(shí),應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng),使所培養(yǎng)人才能夠有效支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級。此外,高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與高等學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)。endprint
(一)基于技術(shù)知識的技術(shù)本科教育理念是根本動因
技術(shù)知識是一種不同于科學(xué)知識和工程知識的知識類型,有自己獨(dú)立的知識體系。遠(yuǎn)德玉認(rèn)為:“技術(shù)知識主要不是關(guān)于認(rèn)識自然的知識,而是關(guān)于改造自然的知識。具體來說,技術(shù)知識包括以下三個(gè)方面:技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識;技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識;技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識。”[11]這種認(rèn)識是從技術(shù)知識的內(nèi)容和表現(xiàn)形態(tài)出發(fā),有助于對技術(shù)知識的認(rèn)識和理解。喬佩科認(rèn)為“技術(shù)知識是技術(shù)主體在行動中所理解的如何改造客體并完成技術(shù)過程的原理、方法、程序、訣竅、技能經(jīng)驗(yàn)等的總和。”[12]鄧波和賀凱認(rèn)為,“科學(xué)知識作為描述性知識,其目標(biāo)與意圖就是在于理解世界,描述世界的存在方式;技術(shù)知識作為行動的程序性和規(guī)范性知識,其目的在于解決實(shí)踐過程中‘做什么和‘怎樣做的問題;而工程知識作為造物行動中的情境化知識, 其目的在于人工物在現(xiàn)實(shí)中的成功建造?!盵13]鄧波和賀凱的觀點(diǎn)是從三種知識作用的區(qū)別出發(fā),區(qū)分了三種知識不同的功能與作用。可見,技術(shù)知識作為一個(gè)獨(dú)立的知識體系而存在。技術(shù)知識的獨(dú)立性和層級性使得技術(shù)本科教育理念在理論上是成立的[14]。
傳授技術(shù)知識、培養(yǎng)技術(shù)型人才、實(shí)行技術(shù)教育是技術(shù)本科教育理念的主要內(nèi)容,也是應(yīng)用技術(shù)型本科院校的主要任務(wù)。技術(shù)知識和應(yīng)用技術(shù)型本科是天然的“魚水”關(guān)系,技術(shù)知識是“水”,應(yīng)用技術(shù)型本科是“魚”,技術(shù)知識是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基礎(chǔ),而應(yīng)用技術(shù)型本科作為技術(shù)知識傳播的載體,使得技術(shù)知識得以傳播,同時(shí)在實(shí)踐中使得技術(shù)知識得以升華和發(fā)展。以不同于科學(xué)知識和工程知識的技術(shù)知識作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的邏輯起點(diǎn),使得培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有了內(nèi)驅(qū)力,這種內(nèi)驅(qū)力是應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本動力,對于培養(yǎng)技術(shù)型人才起著決定性的作用,技術(shù)知識的形態(tài)、性質(zhì)和作用以及應(yīng)用技術(shù)型本科的使命決定了技術(shù)型人才是應(yīng)用技術(shù)型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。所以,基于技術(shù)知識的技術(shù)本科教育理念是應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本動因。
(二)高等教育類型結(jié)構(gòu)與社會人才類型結(jié)構(gòu)相耦合是基本動因
潘懋元認(rèn)為,“社會所需的人才多種多樣,一般而言,人才類型主要有兩種:學(xué)術(shù)型(研究型)人才和應(yīng)用型人才。社會需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才,更需要運(yùn)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實(shí)踐?!盵15]應(yīng)用型人才不僅僅是應(yīng)用知識和理論,還應(yīng)從事應(yīng)用性的研究工作。楊金土根據(jù)社會人才結(jié)構(gòu)將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才,其中應(yīng)用型人才又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才三類。學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的界限相對清晰,但工程型、技術(shù)型、技能型人才界限不容易確定,無論在理論上還是實(shí)踐中都存在交叉混用的情況。工程型人才主要從事為社會直接謀取利益的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策工作;技術(shù)型人才從事于生產(chǎn)第一線的為社會謀取直接利益的有關(guān)工作,負(fù)責(zé)將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或者對社會產(chǎn)生具體作用;技能型人才同樣位于生產(chǎn)第一線且為社會謀取直接利益,但他們主要依賴操作技能進(jìn)行工作,技術(shù)工人是這類人才的典型代表[16]。
不同的人才類型需要不同的高等教育類型來實(shí)現(xiàn),與上述四類人才類型相對應(yīng),產(chǎn)生了四種不同的高等教育類型——學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育,一般認(rèn)為,學(xué)術(shù)教育、工程教育和技術(shù)教育都由大學(xué)本科及以上層次實(shí)施,其中,學(xué)術(shù)教育和工程教育主要在綜合研究型大學(xué)和學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)行,技術(shù)教育在地方應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)進(jìn)行,培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才[17],而技能教育主要在高職高專院校進(jìn)行。因此,技術(shù)型人才是應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo),人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)以技術(shù)型為導(dǎo)向。
(三)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才類型結(jié)構(gòu)相耦合是直接動因
當(dāng)前,全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整呈現(xiàn)以下趨勢:一是制造業(yè)服務(wù)化成為重要發(fā)展趨勢;二是以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅猛發(fā)展;三是智能制造引領(lǐng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革方向。我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在自身的突出矛盾:一是行業(yè)性產(chǎn)能過剩;二是制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合程度較低;三是技術(shù)來源對外依存度高[18]。全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新趨勢和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的突出矛盾使我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨雙重挑戰(zhàn),面對這種挑戰(zhàn),要努力促進(jìn)制造業(yè)服務(wù)化、智能化,提升制造業(yè)水平;大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè);繼續(xù)推進(jìn)供給側(cè)改革;加強(qiáng)技術(shù)原始創(chuàng)新,降低技術(shù)來源依存度。
新常態(tài)下,我國已經(jīng)著手產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級,開始實(shí)施相關(guān)戰(zhàn)略或鼓勵(lì)一些能夠引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,例如“中國制造2025”的實(shí)施、國家對發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大力推進(jìn)等。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新任務(wù)和國家相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新政策,歸結(jié)到底都需要相應(yīng)的人才作為支撐。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級需要合理的人才類型結(jié)構(gòu),迫切需要大量的工程型、技術(shù)型、技能型人才,目前我國工程型人才和技能型人才數(shù)量較多,但技術(shù)型人才嚴(yán)重不足,人才類型失衡狀況會嚴(yán)重阻礙產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)由勞動密集型向資本和技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變擴(kuò)大了對高層次人才的需求,尤其是作為介于工程型人才和技能型人才之間橋梁的技術(shù)型人才需求,這就迫切需要擴(kuò)大技術(shù)型人才的培養(yǎng)規(guī)模,而應(yīng)用技術(shù)型本科成為培養(yǎng)技術(shù)型人才的不二選擇。
(四)以差異化戰(zhàn)略獲得高等學(xué)校競爭中的優(yōu)勢地位是重要動因
高等教育市場化已成為21世紀(jì)以來不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,這種趨勢導(dǎo)致全球的高等學(xué)校競爭加劇,高等學(xué)校面臨著全方位、多層次的競爭,對于尋求通過提高服務(wù)質(zhì)量來滿足顧客需求或提高顧客滿意度的高等學(xué)校來說,根據(jù)自身定位和資源狀況制定并選擇適當(dāng)?shù)母偁帒?zhàn)略是高等學(xué)校謀求在激烈的競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位的必然選擇。endprint
我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多面臨著建校歷史短、教育資源少、科研水平低、社會聲望低等問題,面對這樣的現(xiàn)狀如果選擇與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相同的發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才,將難以在競爭中立于不敗之地。與此同時(shí),我國勞動力市場應(yīng)用技術(shù)型人才缺乏,經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下中小城市將成為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力,這將成為應(yīng)用技術(shù)型本科選擇差異化競爭戰(zhàn)略的巨大戰(zhàn)略機(jī)遇。應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多數(shù)位于中小城市,擁有龐大的技術(shù)型人才需求市場和得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢,制定并選擇差異化競爭戰(zhàn)略,緊盯勞動力市場對于技術(shù)型人才的需求這一“細(xì)分市場”,提供與傳統(tǒng)研究型大學(xué)不同的產(chǎn)品,即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才并直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,將有利于應(yīng)用技術(shù)型本科實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展以獲得優(yōu)勢地位。
三、應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)的途徑
(一)樹立人文素養(yǎng)是教育活動基礎(chǔ)的教育觀
應(yīng)用技術(shù)型本科要摒棄重“技”輕“文”的人才培養(yǎng)傾向,技術(shù)型人才是“人”,而不是“器”,同時(shí),要認(rèn)識到人文素養(yǎng)對人發(fā)展的基礎(chǔ)性作用,重視人文素養(yǎng)既是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,又是為了促進(jìn)培養(yǎng)對象其他素質(zhì)要素的發(fā)展。一方面,應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)體現(xiàn)出人文情懷,體現(xiàn)出對人的關(guān)懷,將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人、社會需要的人。另一方面,應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)該在人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都重視培養(yǎng)對象人文素養(yǎng)的養(yǎng)成,開設(shè)人文類的相關(guān)課程和講座固然有利于培養(yǎng)對象人文素養(yǎng)的養(yǎng)成,但也應(yīng)該看到,人文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是僅僅開設(shè)幾門人文類通選課就能培養(yǎng)出來的,人文素養(yǎng)的養(yǎng)成要貫穿于校園文化建設(shè)、學(xué)生工作、課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練等教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才“文”與“技”的有機(jī)統(tǒng)一。
(二)構(gòu)建以技術(shù)知識為核心的課程體系
技術(shù)型人才合理的知識結(jié)構(gòu)需要應(yīng)用技術(shù)型本科設(shè)置相應(yīng)的課程來實(shí)現(xiàn),應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)以技術(shù)知識為核心,開發(fā)并優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu),使技術(shù)型人才能獲得所需要的知識,同時(shí),應(yīng)用技術(shù)型本科所設(shè)置的課程兼具知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重作用。因此,在課程開發(fā)中除了滿足技術(shù)型人才獲得知識的需要之外,還應(yīng)處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。
技術(shù)知識是課程體系的核心,要在理解技術(shù)知識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開發(fā)技術(shù)類課程,同時(shí),在技術(shù)知識傳授過程中要理解技術(shù)知識傳授的復(fù)雜性,提高技術(shù)知識的傳授效果,提高教師隱性知識的共享水平。由于技術(shù)知識具有隱性(難言)特性,而實(shí)踐是技術(shù)知識由隱性向顯性轉(zhuǎn)化的重要形式,因此,增加實(shí)踐類課程是課程體系構(gòu)建的必然選擇。技術(shù)型人才的新要求須以優(yōu)化文化基礎(chǔ)知識課程,增加該類課程的外延性和趣味性為基礎(chǔ)?,F(xiàn)代科技知識和經(jīng)濟(jì)管理知識的相關(guān)課程在目前的應(yīng)用技術(shù)型本科中普遍缺失,課程體系中需要增加該類課程的比例,同時(shí)應(yīng)該注意這類課程的時(shí)效性和實(shí)用性。專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識類課程需要處理好廣度和深度的關(guān)系。需要指出的是,課程體系需要與之相匹配的教學(xué)方法,鑒于技術(shù)類課程的特殊性,改革并創(chuàng)新教學(xué)方法就顯得尤為重要。
(三)創(chuàng)新以能力素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式
為了使應(yīng)用技術(shù)型本科人才擁有較強(qiáng)的綜合性能力素質(zhì),應(yīng)用技術(shù)型本科可在人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。首先,應(yīng)用技術(shù)型本科要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),根據(jù)對技術(shù)型人才能力素質(zhì)的要求建設(shè)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍,尤其要提高“雙師型”師資比例?!半p師型”教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于隱性知識的轉(zhuǎn)化,而隱性知識是技術(shù)型人才核心競爭力的關(guān)鍵。同時(shí),“雙師型”師資豐富的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生獲得實(shí)用性的知識和能力素質(zhì),使培養(yǎng)對象提前熟悉現(xiàn)場場景,實(shí)現(xiàn)知識、能力素質(zhì)與將來所從事工作的緊密銜接。其次,采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)模式。技術(shù)知識的意會性特征,使技術(shù)知識只有通過技術(shù)實(shí)踐,即“做中學(xué)”才能掌握,“無論何種掌握意會知識的形式,都需要學(xué)習(xí)者‘在場的直接經(jīng)驗(yàn)”[19]。應(yīng)用技術(shù)型本科可以設(shè)置模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的課程,使學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)施的過程中,該過程中教師成為學(xué)生主動咨詢的對象,以提高實(shí)踐課程的教學(xué)效果,使學(xué)生獲得意會性知識,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后,應(yīng)用技術(shù)型本科要爭取與企業(yè)合作培養(yǎng)人才,努力打破企業(yè)與學(xué)校之間的合作壁壘,使企業(yè)與學(xué)校能夠共享技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)踐基地。應(yīng)用技術(shù)型本科要以解決企業(yè)存在的技術(shù)問題為突破口,培養(yǎng)企業(yè)急需人才,使企業(yè)看到校企合作培養(yǎng)人才的前景和所帶來的利益,才能實(shí)現(xiàn)校企深度有效合作。
參 考 文 獻(xiàn)
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