顏小琴

在2013年江蘇省“教海探航”征文大賽頒獎大會上，筆者曾應邀執(zhí)教了一堂小學體育展示課《側向投擲輕物（水平一）》，選用的是活動承辦學校蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學的班級，自然會遇到“借班上課”時常常會遇到的情況。

教學案情

教學案情一 在這節(jié)課中，筆者在準備部分和學生復習“原地三面轉法”，發(fā)現一位學生的轉法及模仿投擲動作有問題。在該練習中，筆者加上了投擲動作，以便引入后面的學習，但這位學生的轉法不熟悉，投擲動作生硬、別扭。

教學案情二 在課的基本部分伊始，學生反應冷淡遲緩。為此，筆者引導說：“我們都有一雙手，請舉起你準備投擲的那只手！”于是，孩子們紛紛舉起一只只小手。筆者接著說：“這只手是了不起的，老師也有這樣的一只手。（順便示范一次正面投擲）我們給她貼上‘星星標志，表揚她正面投擲本領高，好嗎？下面，誰愿意用這只手給大家展示一下‘正面投擲的動作？”此時，全場氣氛變得輕松而活躍。

教學案情三 在輔助游戲部分，筆者原本安排了兩輪“保衛(wèi)大本營”的投擲游戲活動。第一輪活動下來，發(fā)現場面熱鬧但部分學生忽略了游戲規(guī)則。筆者指出：“這輪比賽是我們的熱身活動，我發(fā)現大家很投入，以至于有時候比賽規(guī)則都忘掉了，所以暫時沒有第一名。我們再來一次比賽，不比哪一隊的有效投擲最多，而是比哪一隊最遵守規(guī)則，這一隊就是比賽的冠軍。”接下來的場面很有改觀，學生們在投擲時不再“犯規(guī)”了。

診斷分析

“借班上課”的教學預案肯定是經過反復斟酌和充分預設的，授課教師對于每個環(huán)節(jié)的教學時間分配會精確到分鐘。上述三個教學案情中反映的問題，在“借班上課”時經常會遇到，筆者在處理上時多花費了幾分鐘。也許，可以忽略這些存在問題，為把握教學節(jié)奏而視而不見地“強行演繹”。然而，筆者認為這樣的“花費”是有價值的。反思這次“借班上課”過程中的這些教學細節(jié)，至少會人們帶來以下思考：

一是重點幫扶策略 因材施教，眼中有“具體”的學生，把每個孩子遇到的困難視作生本教學的最佳情境。因為是跨地區(qū)的“借班上課”，所以筆者只是在報到之后抽空與學生見了面。對于學生們的學習情況、個體差異等基本沒有“具體”的概念。心中如果沒有具體的學生，因材施教也就成了一句空話，教學也就難以有亮點。怎么辦？筆者采用的是重點幫扶策略。也就是說，筆者在教學的起始階段，就把目光集中在那些動作緩慢型的學生身上。于是，很快捕捉到了“案情一”中的主角。這個孩子和大部分學生相比，協調性比較差。困難最大的，就是最需要個別輔導的。所以，筆者的眼中有具體的學生。筆者不擔心有困難生影響了整堂課的教學，而是非常樂意地按下了全班教學的“暫停鍵”——一邊對全班同學強調動作要領，一邊對上述學生專門進行針對性糾正和引導，四五遍之后，那個孩子終于順利掌握了分腿站立、轉向投擲的方法?！敖璋嗌险n”，更多地關注有困難的學生，花一點時間去重點幫扶是值得的。在疏導教學阻滯的過程中，往往會擦出精致的亮點。

二是主動同化策略 正面激勵，心中有“情感”的能量，把每次調動遭遇的阻力化作拉近心理距離的積極動力?！敖璋嗌险n”的阻礙之一是師生間缺乏了解，學生也不會輕易主動表現自我，因為他們需要有充分的自信，自尊心讓他們顯得遲緩、冷靜和小心翼翼。師生之間存在心理的距離，教師的調動力度就會受到影響。這就是“教學案情二”所呈現的情境。如何在短時間之間密切關系，增強學生積極參與的動力呢？筆者采用的是主動同化策略。為了調動學生的情緒，筆者把原本后面才用到的教學道具——“星星”標志貼提前搬了出來，并帶頭大膽地給自己貼上這樣一個肯定性標志物。教師蹲下身來，化作“星星一族”，成為孩子中的一員，一下子縮短了師生之間的距離，同時激起學生的表現欲，使得課堂氣氛轉為融洽、活躍。隨后，筆者很隨性地主動示范，更是拉近了師生間的距離，給學生注入了強大的情感能量。

三是熱點轉移策略 隨機應變，手上有“流動”的智慧，把每個環(huán)節(jié)出現的意外當作即時診斷的最佳時機?！敖璋嗌险n”還會遇到一種常見的情況，就是學生不太配合。學生的反應遲緩，現場過冷，自然是個問題；可是學生的現場反應過熱，乃至于忘乎所以，把活動規(guī)則拋之腦后，同樣是個問題。在“教學案情三”當中，部分學生就沒有按部就班地做游戲，他們活潑好動，很快就把“規(guī)則”遺忘了，成了純粹的游戲者。遇到這種情況，強行阻止、大聲呵斥不是好的選擇。如何解決問題才是上策呢？筆者即時進行教學診斷，并通過兒童運動心理學分析后，選用了隨機應變、“變在不變”之中的思路對課堂進行有效調控——首先是“不變”，教師順應兒童的游戲取向，重復剛才的比賽，讓學生玩得更盡興，為此，果斷地棄用了預設的第二輪比賽方案；然后是“變”，改變了游戲評價標準，引導學生去遵守規(guī)則，做有規(guī)則的游戲。如此，采用較為自然的方式將學生關注的熱點轉移到游戲規(guī)則上來。

結束語

“借班上課”需要迅速地進行信息處理，激活課堂教學智慧，選用最匹配的策略加以化解。在動態(tài)的、信息量巨大的教學實境中創(chuàng)造性地運用教學方法，采取直覺的、即興的教學策略，才是即時的、有效的教學行為。這樣的“借班上課”，才是最真實、最精彩的，也才是最具有課堂教學樣本研究價值的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學）endprint