龔道康

語(yǔ)文課堂教學(xué)屬于教學(xué)實(shí)踐范疇。新課程理念為我們提出了不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！白灾?、合作、探究”作為一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而且極大地促進(jìn)了教學(xué)效益的提高和學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者對(duì)“自主、合作、探究”教學(xué)方式的有效運(yùn)用作了深入探討，并認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，必須適時(shí)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，才能真正體現(xiàn)其效果?，F(xiàn)以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《跳水》為例，談一談筆者對(duì)這種教學(xué)方式有效運(yùn)用的理解。

初讀課文：自主學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文是以文本為載體的，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由少到多，不管在語(yǔ)文素養(yǎng)方面差別有多大，都應(yīng)該給他們自主學(xué)習(xí)文本的空間。而初讀課文正是恰好時(shí)機(jī)。學(xué)生自主讀文，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題，獨(dú)立閱讀。

比如《跳水》一課，教師在導(dǎo)入新課后，就應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。不少學(xué)生自己確定了閱讀的計(jì)劃與目標(biāo)：自學(xué)生字新詞，讀通讀準(zhǔn)課文；弄清誰(shuí)跳水、為什么跳水、結(jié)果怎樣等。學(xué)困生不能明確自己究竟要怎么讀，教師就應(yīng)在巡視之間及時(shí)予以提示，耐心地幫他們提出諸如以上學(xué)生提出的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們能解決多少算多少。這樣，每一個(gè)學(xué)生便能讀，也知道怎么讀。學(xué)生們邊讀邊畫(huà)，時(shí)而翻翻工具書(shū)，時(shí)而歪著腦袋想一想，時(shí)而做些批注……他們的獨(dú)立自主意識(shí)真正表現(xiàn)出來(lái)了。之后，老師再讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x見(jiàn)解或閱讀體驗(yàn)，不管多少，不管水平高低，能談即可，這就是自主閱讀的收效。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生自己知道是怎樣讀書(shū)的，就已經(jīng)找到了自主學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，不僅使學(xué)生熟練運(yùn)用了所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且可以讓學(xué)生明白了如何整合這些方法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課文初探：合作學(xué)習(xí)方式

在一篇文章中，深入理解課文內(nèi)容總有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有共同要解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題解決起來(lái)層次不同、認(rèn)識(shí)不同，解決的難易程度也因?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的參差不齊而存在差距。這便可以用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織得好，就可以收到事半功倍的效果。因此，教師要精心組織，要明白解決問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。解決問(wèn)題需要合理的方法，找到方法后需要合理分工。分工，即根據(jù)學(xué)習(xí)情況存在的差異量體裁衣，在“能解決或能完成”的前提下分配任務(wù)。分工后，需要個(gè)體的努力和相互間的協(xié)作，個(gè)體與協(xié)作努力后又需要統(tǒng)一。

如在初讀《跳水》一文后，筆者立即出示問(wèn)題：“事件是怎樣一步步發(fā)展成船長(zhǎng)讓孩子必須跳水的？在事件的發(fā)展過(guò)程中，孩子、水手們都有些怎樣的表現(xiàn)？船長(zhǎng)的做法好不好？為什么？你對(duì)船長(zhǎng)是怎樣評(píng)價(jià)的？你是船長(zhǎng)你會(huì)怎樣做？從課文內(nèi)容中你能明白哪些道理？你從課文中學(xué)到了什么樣的表達(dá)方法？”這些問(wèn)題一提出來(lái)，合作學(xué)習(xí)便有了共同的目標(biāo)任務(wù)。小組長(zhǎng)可以根據(jù)組內(nèi)成員的異質(zhì)情況進(jìn)行分工：有的讀文，有的查閱工具書(shū)，你解決這個(gè)問(wèn)題，他解決那個(gè)問(wèn)題，然后小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、相互補(bǔ)充，最后綜合統(tǒng)一完成任務(wù)。這樣，不僅把本屬于學(xué)生的權(quán)利還給了他們，而且避免了老師疲憊地講、學(xué)生疲憊地聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種合作學(xué)習(xí)，有形式，更富有內(nèi)涵，它將學(xué)生個(gè)性與差異相互滲透、相互補(bǔ)充，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)能力和品德修養(yǎng)的提高。

在課堂上，只有讓學(xué)生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，學(xué)生才能主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過(guò)程，自由地思考和探究，無(wú)所顧慮地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐。營(yíng)造民主的、自由的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。

探究學(xué)習(xí)貫穿始終

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，應(yīng)以學(xué)生為主體。教師就要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。在課堂中，教師要堅(jiān)持“輔導(dǎo)+探究”，即教師少講多輔導(dǎo)，學(xué)生多問(wèn)多探究。

筆者認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)始終貫穿于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之中，它的有效性是建立在問(wèn)題研究基礎(chǔ)上的。探究學(xué)習(xí)涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等內(nèi)容。它要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題，能思考研究出解決問(wèn)題的有效方法，并能按一定的過(guò)程最終能解決問(wèn)題。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，做到這點(diǎn)是有難度的。因此，多數(shù)情況下老師必須為學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自己或大家共同設(shè)法解決。學(xué)生在問(wèn)題的困擾下，要做的就是找解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；這就好比要去一個(gè)地方，從哪走，怎樣走，要走多少路，有沒(méi)有捷徑，這比結(jié)果重要得多。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”與“方法”都是探究學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的內(nèi)容——沒(méi)有問(wèn)題，探究就沒(méi)有目標(biāo)；沒(méi)有方法，探究就既無(wú)形式，又無(wú)內(nèi)容。探究有鮮明的自主性，有利于能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，但考慮到學(xué)生的差異性，在合作中進(jìn)行探究就顯得更有意義。

“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，是還學(xué)生主體地位、重學(xué)生發(fā)展的真正科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一線教師只要善于抓住時(shí)機(jī)、合理運(yùn)用，就一定能看到教學(xué)過(guò)程的無(wú)限精彩，也能體驗(yàn)到教育教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。

（作者單位：湖北省建始縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint