秦峰

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，而激勵性評價(jià)是課堂評價(jià)的重要組成部分。它能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)思維，促進(jìn)思維品質(zhì)，有利于加強(qiáng)組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。新課程改革實(shí)施以來，我們大力倡導(dǎo)對學(xué)生實(shí)施激勵性評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但在教學(xué)實(shí)踐中，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)人們對這種理念片面理解和不當(dāng)運(yùn)用，從而使激勵性評價(jià)陷入誤區(qū)，消解了評價(jià)本身的積極意義，導(dǎo)致教育效果適得其反。因此，只有在科學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施激勵性評價(jià)，才能真正發(fā)揮其功效，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

激勵性評價(jià)誤區(qū)及分析

誤區(qū)一：評價(jià)單調(diào)，無啟發(fā)性 在課堂中，只要學(xué)生的回答與教師心目中的答案接近，我們聽到的最多的肯定評價(jià)是“Good”，有人曾經(jīng)對某堂公開課做過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果令人震驚，教師說了50多次“Good”。分析：要注重激勵語言的多樣性，避免“Good”“Wonderful”“Great”等詞的機(jī)械重復(fù)，而且語言要具有一定的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思維，使其對原有的回答產(chǎn)生疑問并形成探究的欲望，從而進(jìn)一步思考，并且提煉語言，最終再次發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。評價(jià)要在關(guān)鍵處給予學(xué)生的思維導(dǎo)向，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

誤區(qū)二：隨意鼓勵，無原則性 在一堂公開課，當(dāng)一位學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、結(jié)結(jié)巴巴地讀完一段文本后，教師臉帶微笑地、激情洋溢地做出了肯定的評價(jià)：“Very good！”分析：教師沒有堅(jiān)守激勵性評價(jià)的原則。不少小學(xué)英語教師認(rèn)為激勵性評價(jià)越多越好，只要學(xué)生舉手回答了，就應(yīng)毫不吝嗇地使用激勵性評價(jià)。其實(shí)，濫用激勵性評價(jià)的后果是很嚴(yán)重的。學(xué)生只要回答就能得到表揚(yáng)，那么久而久之，他們就不會認(rèn)真思考，甚至隨意回答，這樣對于學(xué)生思維品質(zhì)的提高是有百害而無一利的。另外，當(dāng)他們升入中、高年級，有了一定的自主判斷能力后，就會對教師的評價(jià)漠然視之，無動于衷，教師無論怎么“激”，學(xué)生就是“不發(fā)”，甚至個別學(xué)生會對教師本人產(chǎn)生諸多負(fù)面的看法。那樣的話，激勵也就失去了其本意，反而不如不進(jìn)行激勵。

誤區(qū)三：物質(zhì)獎勵，有功利性 公開課上，經(jīng)常可以看到教師忙于發(fā)放禮物，有時(shí)甚至將教學(xué)進(jìn)程停了下來。收到禮物的學(xué)生則喜形于色，沒有收到的羨慕不已。講臺成了領(lǐng)獎臺，課堂成了慶功會。師生的關(guān)注已經(jīng)脫離了學(xué)習(xí)本身，而是對物質(zhì)刺激的追求。分析：激勵性評價(jià)可以借助一定的工具，如貼紙、笑臉、五角星等來調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)控課堂氣氛。但是，現(xiàn)在的物質(zhì)獎勵越來越升級，文具、食品甚至小玩具也時(shí)常在公開課上露面。筆者認(rèn)為這會使學(xué)生滋生功利心理——沖著獎賞而思考并回答問題。我們經(jīng)常看到這樣的畫面——在課堂上，學(xué)生把手舉得高高的，甚至不停地說著：“Me，me！”深怕老師不請他回答。而當(dāng)他回答了問題，得到獎品后，往往就到此為止了。甚至有些學(xué)生還開始炫耀自己的獎品，如果是自己喜歡的食物的話，會期盼著早點(diǎn)下課。從長遠(yuǎn)角度來說，頻繁的物質(zhì)獎勵對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是有害的，它會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)生的潛意識已是為了獎品而積極思考，為了獎品而積極發(fā)言，為了獎品而認(rèn)真作業(yè)?？墒?，當(dāng)孩子對獎品的欲望越來越大時(shí)，教師該拿什么來滿足他們呢？拿什么來刺激他們的學(xué)習(xí)呢？美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”因此，教師的激勵性評價(jià)應(yīng)該從學(xué)科本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對英語本身的學(xué)習(xí)興趣。

改進(jìn)激勵性評價(jià)的對策

教師在課堂教學(xué)中使用激勵評價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同的情況采用適合的方式來激勵學(xué)生、贊賞學(xué)生。唯有這樣，才能充分發(fā)揮其作用，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

牢記激勵性評價(jià)的目標(biāo)性 激勵性評價(jià)作為整個評價(jià)體系中一項(xiàng)，如果偏離了的評價(jià)落腳點(diǎn)，缺少了細(xì)致的觀察和適合的評價(jià)載體，那么最終必定是無效的。激勵性的評價(jià)的目標(biāo)是激發(fā)興趣，啟發(fā)思索，讓學(xué)生體驗(yàn)到思考帶來的樂趣，從而學(xué)會思考、提高思維的品質(zhì)。對于剛剛提到的朗讀戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的同學(xué)，教師可以根據(jù)自己的判斷采用不同激勵語言。如果是靦腆，不自信造成的，可以說：“A good try， but you will read better， if you read confidently next time.”如果是緊張?jiān)斐傻?，可以說：“A good try， but you will read better， if you take it easy next time.”如果是沒有預(yù)習(xí)造成的，可以說：“It's OK， but you could read better， if you previewed it.”這樣也給學(xué)生提出了需要改進(jìn)的方面。牢牢記?。喝魏渭罘绞降淖罱K目標(biāo)是為了提升學(xué)生的素養(yǎng)。只有這樣的激勵性評價(jià)，才能發(fā)揮其功能，讓學(xué)生沉醉在英語學(xué)習(xí)的快樂中。

明確激勵性評價(jià)的導(dǎo)向性 一個真實(shí)的課堂，學(xué)生的思維生成與教師的預(yù)設(shè)有很大出入。教師在進(jìn)行激勵性評價(jià)時(shí)，對學(xué)生的導(dǎo)向極為重要。教師要善于把學(xué)生粗淺的認(rèn)識導(dǎo)向深入，也要善于把學(xué)生偏頗的理解引向合理。教師要細(xì)心傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住發(fā)言中的漏洞或淺顯之處，引導(dǎo)其理清思路或引導(dǎo)到更深層次的思維。當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，可以組織討論，通過引導(dǎo)，讓全體學(xué)生的認(rèn)識得以校正。在碰到不著邊際的“暢想”，甚至是明顯錯誤的“亂答”時(shí)，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，使思維回到正確的軌道上來，以給學(xué)生提供正確的思維導(dǎo)向和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

注重激勵性評價(jià)的差異性 孩子是存在個體差異的。在學(xué)習(xí)中，孩子的個性差異就會不知不覺地顯露出來。這就要求教師首先要善于發(fā)現(xiàn)，了解每一個孩子的特性，并做出精準(zhǔn)的定位，這樣才能做出適合孩子個體特征的具體有效的激勵性評價(jià)，從而產(chǎn)生積極的情感傾向，達(dá)到激勵效果的最大化。對存在不足的學(xué)生，要根據(jù)每個孩子的特性、能力和潛力，提出為其量身定做的有針對性的適合其發(fā)展的具體建議。高明的教師能把一個膽小、靦腆學(xué)生的一般性表現(xiàn)激勵得臉蛋紅紅的，眼睛亮亮的，是激發(fā)了學(xué)生的活力；也會讓一個發(fā)言和表現(xiàn)別具一格的學(xué)生感受到莫大的成就感；更會讓全體學(xué)生感受到自己的思維成果受到老師的積極肯定，是因?yàn)橛兄卮蟮膬r(jià)值意義。而對一個發(fā)展水平相對較慢的學(xué)生，他有點(diǎn)滴的進(jìn)步，老師一句：“Better again. You really give me a big surprise.”這樣因人而異的評價(jià)，也會達(dá)到比較理想的教育效果。

把握激勵性評價(jià)的適度性 “適度”是指進(jìn)行激勵評價(jià)時(shí)要做到恰如其分，把握激勵的尺度。教師的評價(jià)既要符合學(xué)生思考值，又要符合學(xué)生的現(xiàn)有能力值和能夠開發(fā)的潛力值。激勵不足和激勵過度都不能發(fā)揮激勵的最大功能。

美國教育心理學(xué)家吉諾特說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”這兩句話都是正確的。過度的激勵和贊美，是具有摧毀性的，特別是對高年級學(xué)生。他們會把夸大其詞、吹捧式的贊美理解為冷嘲熱諷，從而產(chǎn)生失落感、挫敗感，使其反感，過激的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生與該教師的敵對情緒，不但沒有絲毫的激勵效果，反而適得其反，造成嚴(yán)重的后果。激勵不足則會貶低學(xué)生的思考價(jià)值和勞動成果，讓學(xué)生覺得自己的思考都白費(fèi)了，從而對教師的問題冷漠，不積極應(yīng)對。只有適度的贊美，才會有啟發(fā)性和建設(shè)性，使學(xué)生產(chǎn)生思考有所值的感覺，真正體會到思考的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的作用。

在大力推行教改的今天，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的主觀能動性，已是必不可少。教師苦教、學(xué)生死學(xué)的時(shí)代已一去不復(fù)返，我們要客觀地激勵評價(jià)每一位學(xué)生，促進(jìn)他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的潛能、個性創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。激勵評價(jià)的正確運(yùn)用，還能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，促使每個學(xué)生在激勵評價(jià)中快樂成長，走向成功。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）endprint