郭丹丹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力是數(shù)學(xué)教師的基本責(zé)任。為此，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)運算能力的提升，注重對學(xué)生口頭運算能力的養(yǎng)成，注重使學(xué)生領(lǐng)會運算技巧的實際應(yīng)用，注重對訓(xùn)練經(jīng)驗的分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算 問題 對策

一、計算教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

縱觀使用了幾十年的舊教材，其中有很多計算問題，很多計算是為了算數(shù)而計算的純計算，沒有任何生活背景，教學(xué)難點也不明確。這是由于教學(xué)指導(dǎo)思想側(cè)重于教師的講，要求教師把一切都講得明明白白，可是這反而把教學(xué)過程變得復(fù)雜。例如，4-1=？連幼兒園的小朋友都會做，可教材中卻講了很多道理：因為4可以分成3和1這兩個部分，從4里面減去一部分“1”得到另一部分“3”，所以4-1=3。小學(xué)教師按教材的要求讓學(xué)生反復(fù)說，看誰說得好，說得完整。又如，9+2=？傳統(tǒng)的計算教學(xué)意圖是讓每個學(xué)生“看大數(shù)，拆小數(shù)，湊成10，再來加”。也就是讓學(xué)生順利地說出“2可以分成1和1，9+1=10，10+1=11，所以9+2=11”。盡管這道計算題的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力”，但其實質(zhì)是“形式化”的記憶，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。把計算教學(xué)的目標(biāo)僅局限于計算本身，在課堂教學(xué)中把計算作為專門技能來學(xué)習(xí)顯然是不夠的，因為當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)達(dá)，計算器隨處可見，比上題更大的數(shù)都可以輕易算出。因此，在新課改的背景下，教師需要打破傳統(tǒng)計算教學(xué)模式及教學(xué)觀念，使計算教學(xué)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，走向生活，走向大眾。[1]

二、小學(xué)計算教學(xué)的策略

1.合理使用教材，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材，但不拘泥于教材。在不改變教材本質(zhì)的情況下，對教材進(jìn)行加工、創(chuàng)造。例如，在教十幾減8的計算方法時，如果教師僅僅只讓學(xué)生按教材中“做減法，想加法”的方法計算，就容易讓學(xué)生形成消極的思維定勢，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，實際教學(xué)中讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，啟發(fā)學(xué)生用多種方法計算，可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。方法一：做減法，想加法。計算時想減數(shù)加幾得被減教，這個“幾”就是減得的差。例如，想減數(shù)8加幾等于14，因為8+6=14，所以差是6。方法二：破十法。當(dāng)被減數(shù)個位不夠減時，先把被減數(shù)分成“10”和“幾”，然用10減去減數(shù)，余數(shù)再加上“幾”，便得出結(jié)果。例如，14-8=6，把14分成10和4，10減去8得2，2+4得6，即14-8=10-8+4=6。方法三：規(guī)律法?！笆畮诇p”的題中，凡是減數(shù)是8的算式，都等于被減數(shù)的個位數(shù)加2。通過這樣高于教材的教學(xué)，可以看出不同的學(xué)生所表現(xiàn)的不同思維過程，這也是學(xué)生面對一個問題最真實的感受。學(xué)生只有獲得個人的真實感受，才能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，也才能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。鼓勵學(xué)生使用多種方法進(jìn)行計算的教學(xué)能使每個學(xué)生體驗成功，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的民主性和合作性，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2.采用錄音聽算的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的計算教學(xué)常常“以教師為中心”，學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式較單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)語言生硬枯燥。學(xué)生覺得掌握計算技能非常困難，被動消極地學(xué)。在計算教學(xué)中采用錄音聽算遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以錄音聽算的形式，讓學(xué)生聽錄音做計算。這樣的教學(xué)利用了磁帶錄音旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的優(yōu)點，創(chuàng)造了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。錄音聽算可以用在新課前的舊知識鞏固訓(xùn)練階段，訓(xùn)練題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計，選擇新舊知識的連接點設(shè)計題目，在優(yōu)美的錄音中導(dǎo)入新課。新授課要讓學(xué)生達(dá)到正確、熟練地聽算的程度，必須安排有層次、有坡度的計算訓(xùn)練。教師可以采用符合學(xué)生認(rèn)知心理特點的訓(xùn)練形式，如先筆算，再視算，最后聽算。教師還可以安排同一組題目，采用同一種訓(xùn)練形式，通過控制時間提高學(xué)生的計算速度。例如，教學(xué)人教版三年級上冊《萬以內(nèi)的加法》時，可以這樣安排題目的順序：不進(jìn)位計算—一次進(jìn)位計算—連續(xù)進(jìn)位計算。循序漸進(jìn)的練習(xí)讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，全面提高教學(xué)質(zhì)量。聽算的形式可以分成口頭聽算和錄音聽算兩種，口頭聽算可以是同桌自己出題互考，也可以小組合作出題互考。錄音聽算可以是教師預(yù)設(shè)好題目借助多媒體播放，學(xué)生搶答。這樣的聽算訓(xùn)練，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，節(jié)約了時間，具有十分重要的現(xiàn)實意義。[2]

3.讓計算教學(xué)貼近生活

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境和思維訓(xùn)練“生活化”

新教材關(guān)于計算教學(xué)的呈現(xiàn)形式己有很大改進(jìn)。這是由于小學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍各種事物充滿好奇。教師要抓住學(xué)生的好奇心，把計算教學(xué)的內(nèi)容融入生動有趣、學(xué)生所熟悉的生活情境中，使學(xué)生意識到學(xué)的就是身邊的數(shù)學(xué)，這樣易于消除學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的陌生感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)情境要務(wù)實，要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，要有思考的價值，切忌把情境當(dāng)作裝飾品，使教學(xué)流于形式。

（2）日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的能力，形成能夠創(chuàng)造性運用數(shù)學(xué)的意識。傳統(tǒng)的計算教學(xué)中，學(xué)習(xí)某一個計算內(nèi)容后便是大量練習(xí)，從而達(dá)到熟練計算的目的，但卻忽視計算本身的價值，這不符合《標(biāo)準(zhǔn)》制訂的教學(xué)目標(biāo)。相反，把計算融入生活，用于解決生活中的具體問題，例如按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物等，都離不開數(shù)學(xué)。日常生活“數(shù)學(xué)化”可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，變“做題”為“做事”，在做事的過程中提高計算能力。

結(jié)語

在日常生活中，數(shù)學(xué)知識中數(shù)與計算的應(yīng)用比較廣泛，在整個教學(xué)中都貫穿著計算數(shù)學(xué)。作為教學(xué)重點之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究數(shù)不勝數(shù)，隨著新課改的推進(jìn)，計算數(shù)學(xué)的理念和實踐都有了巨大突破。在計算教學(xué)中不要局限于“算”，而是要從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)展開教學(xué)，這才是教育的意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀玲.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)價值取向研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]王新杰.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤原因及解決策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.endprint