胡錦聯(lián)

中學(xué)生正處于青春期的初期和中期，其思想開放、思維活躍、情感豐富，意志漸強(qiáng)，求知欲旺盛，獨(dú)立性日益增強(qiáng)。由于要面對(duì)升學(xué)（中考或高考）和成長(zhǎng)的雙重壓力，出現(xiàn)一系列品德問題和心理健康問題，迫切需要學(xué)?？茖W(xué)化的教育指導(dǎo)與幫助。

期望值過高，內(nèi)容泛化

積極有效的道德教育和心理健康教育對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作用十分重要。但對(duì)于現(xiàn)實(shí)的中學(xué)生而言，一方面是繁雜的不受歡迎的德育“大道理”的強(qiáng)行灌輸，讓他“吃不了兜著走”；另一方面卻是受歡迎的心理健康輔導(dǎo)曇花一現(xiàn)。針對(duì)在教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)矛盾，要提出行之有效的教育對(duì)策，促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高。當(dāng)前學(xué)校教育，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，教師、學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念陳舊落后，“片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)象難以遏止，出現(xiàn)重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕能力、重生理輕心理、重說教輕疏導(dǎo)等與素質(zhì)教育要求相違背的現(xiàn)象，導(dǎo)致道德教育與心理健康教育混淆與弱化。

長(zhǎng)期以來，無論是社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)校，對(duì)德育都抱有過高的期望，企圖通過德育去解決青少年身上存在的所有問題。企望通過德育使中學(xué)生既有堅(jiān)定正確的政治方向，又有高度的思想覺悟和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還必須擁有良好的道德品質(zhì)，以及明確的法紀(jì)意識(shí)、健康的身心、強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和成人意識(shí)，使得道德教育的內(nèi)容偏離中學(xué)生的實(shí)際生活需要而不斷泛化，德育承載諸多不應(yīng)有的壓力，嚴(yán)重阻礙了自身應(yīng)有的作用?！盁o所不包”的結(jié)果，導(dǎo)致德育“無所適從”。

今天的中學(xué)校園，“00后”中學(xué)生們存在許多不良的日常行為與習(xí)慣。比如不文明語言習(xí)慣；有的學(xué)生無故曠課、有意逃課成了家常便飯；有的學(xué)生厭學(xué)、倦學(xué)；有的惹事生非，打架斗毆；有的上網(wǎng)夜不歸宿；有的發(fā)生“早戀”；有的穿著打扮酷似社會(huì)不良青年。凡此種種，明顯地暴露出中學(xué)生在校期間沒有養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，中學(xué)生德育中的養(yǎng)成教育亟待加強(qiáng)。

由于升學(xué)壓力，導(dǎo)致中學(xué)生長(zhǎng)期陷入“教室、餐廳、寢室（家庭）”三點(diǎn)一線的單調(diào)生活。由于害怕社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，擔(dān)心走出校門會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“分心”，許多學(xué)校在道德教育中，往往拘泥于課堂、拘泥于教材、拘泥于校園，沒有組織開展學(xué)生喜聞樂見的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)生只有聆聽而缺乏體驗(yàn)，只有背誦條文而沒有身心感悟，只有掌握知識(shí)而沒有親臨其境，使本應(yīng)融入中學(xué)生生活的鮮活的德育如一潭死水。

構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)

各級(jí)中學(xué)要加大心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。一方面，通過“引進(jìn)來”與“送出去”相結(jié)合的方式，不斷充實(shí)專職教師隊(duì)伍；另一方面，應(yīng)在全體教師中特別是在德育教師中培養(yǎng)兼職教師。在擴(kuò)大專職與兼職教師數(shù)量的同時(shí)，注重專業(yè)素質(zhì)的提高，采取培訓(xùn)、進(jìn)修、自學(xué)等多種方式，既掌握系統(tǒng)的心理學(xué)理論，又掌握較多的心理咨詢與輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，以適應(yīng)心理健康教育要求。

教師心理健康是學(xué)生心理健康的前提。各級(jí)教育管理者應(yīng)高度關(guān)注全體教師的心理健康狀況，積極維護(hù)教師的心理健康，重視教師的繼續(xù)教育，改革教育管理制度，通過優(yōu)化學(xué)校管理建立學(xué)校支持系統(tǒng)；挖掘教師的內(nèi)部潛能，提高教師的自我調(diào)節(jié)與自我保健能力，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的配合，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)。通過社會(huì)支持、學(xué)校與教師自身主觀支持，建設(shè)一支適應(yīng)心理健康教育需要的教師隊(duì)伍。

在制度保障的前提下，應(yīng)利用校內(nèi)外各種有利資源，加強(qiáng)心理健康教育硬件建設(shè)。如根據(jù)專業(yè)化的要求，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢室、接待室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，配備心理健康課教學(xué)需要的圖書、教具、測(cè)量量表及測(cè)評(píng)工具，添置開展心理健康專題活動(dòng)所需的音像設(shè)備和各種設(shè)施，盡可能滿足心理健康教育制度的需要。

心理健康教育新模式

針對(duì)中學(xué)生德育與心理健康教育問題，堅(jiān)持上好心理健康課，開展個(gè)別心理咨詢，開展心理健康教育專題活動(dòng)，構(gòu)建“課程教學(xué)、專題教育活動(dòng)、心理咨詢輔導(dǎo)、心理普查、心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防”相結(jié)合的“五位一體”的教育模式，使心理健康教育由點(diǎn)到面，變被動(dòng)為主動(dòng)?！傲?xí)慣影響性格，性格決定命運(yùn)?！币虼?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是德育的一項(xiàng)基本工程，它可以使中學(xué)生受益終生。在中學(xué)生教育中，養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要有：文明禮貌習(xí)慣、勤儉節(jié)約習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、保潔習(xí)慣、勤勞動(dòng)手習(xí)慣、勤奮好學(xué)習(xí)慣、體育鍛煉習(xí)慣、誠實(shí)守信習(xí)慣等。

隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的、格式化的德育已經(jīng)落伍，德育改革勢(shì)在必行。中學(xué)德育可以借鑒參考心理健康教育尤其是心理咨詢輔導(dǎo)中的一些科學(xué)的理念和有效方法，完善自身的教育體系。可以借鑒“來訪者中心”的思想和“無條件積極關(guān)注”的做法，確立中學(xué)生在德育中的主體地位，并改變教師的教育立場(chǎng)；借鑒不同的心理咨詢流派在認(rèn)知重構(gòu)、情緒調(diào)適、行為改變、素質(zhì)訓(xùn)練中先進(jìn)方法和策略，改進(jìn)德育的方式和方法。在中學(xué)德育中創(chuàng)新教育載體，注重體驗(yàn)式教育?？梢栽鲈O(shè)一些內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程、勞動(dòng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在課堂內(nèi)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理與學(xué)生在課堂外的志愿活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等相銜接，真正做到“內(nèi)外相連，師生互動(dòng)”，鼓勵(lì)中學(xué)生走出課堂，走出校園、融入社會(huì)、親近自然；少一些空洞的灌輸與說教，多一些生動(dòng)的參與實(shí)踐，從而做到知行合一。

（作者系廣東省鶴山市沙坪中學(xué)教師）endprint