崔亞莉

閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，它是學(xué)生獲取知識(shí)、豐富語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練思維的主要途徑之一。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，許多老師都用自己的講代替了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀是教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持且必須做好的一項(xiàng)教學(xué)工作。我們要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在自主閱讀中獲取知識(shí)。[1]

一、注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣的，就非教會(huì)他們預(yù)習(xí)不可?！币虼耍看螌W(xué)習(xí)新課文前，我都會(huì)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對(duì)文章有一個(gè)總體的感知，并圈點(diǎn)出文章中的生字新詞，借助工具書(shū)提前解決。對(duì)于自己解決不了的字詞、句子以及有疑惑的地方，可以摘錄在筆記本上，留待課堂上解決。同時(shí)，也可以把自己閱讀后的一些發(fā)現(xiàn)、感悟記錄下來(lái)，課堂上與大家分享。這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生自主查閱工具書(shū)的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心；另一方面，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，整理出了自己對(duì)文章某些內(nèi)容的感悟及存在的疑問(wèn)，因此，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)更加主動(dòng)，特別是分析到他們的疑難之處時(shí)，熱情將會(huì)十分高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。[2]

二、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”懷疑是做學(xué)問(wèn)的開(kāi)始，有了疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更應(yīng)是提問(wèn)的主人。作為教師，就是要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑一切的精神。教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，通過(guò)自身的言行舉止，激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們消除自卑和緊張心理，以輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，敢想、敢疑、敢問(wèn)，使他們拓展思維的空間，提出有價(jià)值的問(wèn)題，以滿(mǎn)足求知的愿望，培養(yǎng)自主探索精神。如在學(xué)習(xí)《維生素C的故事》一文時(shí)，當(dāng)讀了第四自然段哥倫布同意讓病重的船員留在荒島上這一內(nèi)容后，有學(xué)生就提出了質(zhì)疑：“哥倫布為什么要同意讓病重的船員留在荒島上，而不是帶著他們走，和他們患難與共呢？哥倫布是一個(gè)愛(ài)護(hù)船員的好船長(zhǎng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題提的很有價(jià)值，我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，積極展開(kāi)討論，自主解決問(wèn)題。在討論中，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到“壞血病”在當(dāng)時(shí)就是不治之癥，帶著這些病重的船員只會(huì)讓大家受到更大的拖累，哥倫布雖然不忍心，但為了顧全大局，只能同意。這種教學(xué)真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分積極和有效。[3]

三、注重自讀感悟，倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀、充分地讀、有感情地讀，依靠自己的思考、感知、領(lǐng)悟，有效地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。同時(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生把自己對(duì)文章的感悟及時(shí)與老師、同學(xué)分享，對(duì)于自己在自讀中發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題，可以和老師、同學(xué)共同討論，交流解疑。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@也點(diǎn)明了學(xué)習(xí)要與別人相互交流，共同提高。如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，通過(guò)聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)等方式，理解生字新詞的意思。當(dāng)學(xué)生對(duì)“紛紛”這一詞語(yǔ)提出疑問(wèn)時(shí)，其他同學(xué)就用表演的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，讓大家形象地認(rèn)識(shí)到“紛紛”就是接二連三的意思；當(dāng)學(xué)生對(duì)噴霧器大夫的認(rèn)識(shí)有分歧時(shí)，我就組織他們分組討論。孩子們熱情高漲，各抒己見(jiàn)，問(wèn)題很快就迎刃而解，他們也在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

四、注重拓展延伸，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重課外延伸閱讀。教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)，采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識(shí)積累。課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。如教學(xué)《人類(lèi)的“老師”》一文后，學(xué)生了解了仿生學(xué)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，感受到了科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)了他們熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的思想感情。課后，我就安排學(xué)生繼續(xù)搜集閱讀有關(guān)仿生學(xué)的文章，這樣做，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更加有效地提高了學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師絕不能越俎代庖！在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，積極引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]構(gòu)建閱讀教學(xué)框架 [期刊論文]《語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版）》，2004年 杜永紅

[2]讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園--“自主學(xué)習(xí)式”課堂教學(xué)策略的思考與實(shí)踐 [期刊論文]《教育界》，2016年 尚小銀

[3]個(gè)性化閱讀讓課堂更富活力 [期刊論文]《中學(xué)教學(xué)參考》，2010年 孫學(xué)楠

[4]淺談學(xué)生如何提高閱讀能力 [期刊論文]《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》，2013年 于從麗endprint