駱焦煌

(閩南理工學(xué)院信息管理學(xué)院, 福建泉州 362000)

微課在高校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

駱焦煌

(閩南理工學(xué)院信息管理學(xué)院, 福建泉州 362000)

C語言程序設(shè)計(jì)課程是高等院校理、工學(xué)科開設(shè)的一門必修課程之一，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷的探索與改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代教學(xué)技術(shù)變革的發(fā)展進(jìn)程．近年來，一種新穎的教學(xué)手段即微課，已受到廣大教育者和學(xué)習(xí)者的歡迎．文中對微課進(jìn)行闡述，并嘗試探索應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，實(shí)踐表明，微課有助于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動性，提高了課程的教學(xué)效果．

微課；高校C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

微課起源于2008年， 是由美國墨西哥州圣胡學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯創(chuàng)始的. 目前， 在全球范圍內(nèi)掀起了微課理論與實(shí)踐應(yīng)用研究的熱潮， 但微課至今都沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義. 微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)手段的重要探索， 它以短小精悍的微視頻為載體， 以某個(gè)單一的知識點(diǎn)為在線課程， 符合時(shí)代發(fā)展的教育需求.

微課主要有微教學(xué)主題、 微教學(xué)知識點(diǎn)、 微教學(xué)設(shè)計(jì)、 微課件、 微視頻、 微習(xí)題、 微教學(xué)反饋及輔助工具軟件等組成. 微視頻是微課教學(xué)的核心， 是對微知點(diǎn)詳細(xì)講解的演示錄像過程， 而非是教師與學(xué)生的互動畫面.

1 C語言程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計(jì)是理工科必修的一門計(jì)算機(jī)課程之一， 此課程一般64學(xué)時(shí)， 理論與實(shí)踐各為32學(xué)時(shí). 對于沒有學(xué)習(xí)過程序設(shè)計(jì)的理工科學(xué)生， 由于課程學(xué)時(shí)存在不足， 而且各高校C語言程序設(shè)計(jì)課堂的組織方式都是合班上， 少則八九十人， 多則百人以上， 因此達(dá)不到理想的教學(xué)效果. 另外， 理論課的教學(xué)模式都是教師講學(xué)生聽， 實(shí)驗(yàn)課是教師通過廣播軟件對所要講授的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作， 然后學(xué)生自行操作練習(xí). 這種教學(xué)方法導(dǎo)致教師與學(xué)生互動少， 無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 C語言微課的教材與教學(xué)內(nèi)容選擇

C語言程序設(shè)計(jì)課程的微教學(xué)設(shè)計(jì)教材選取曾健民教授主編的《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》. 此書內(nèi)容編寫通俗易懂、 循序漸進(jìn)， 以案例為主線， 意在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力. 符合新時(shí)代背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的教材需求. 本文選取第7章“指針”為例進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì).

2.4 微課教學(xué)目標(biāo)

微課的教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)教學(xué)維度構(gòu)成， 依次為知識目標(biāo)、 能力目標(biāo)、 情感目標(biāo)和拓展目標(biāo). 知識目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生能理解指針的靈活性及重要性， 并能在實(shí)際的程序設(shè)計(jì)中對此進(jìn)行分析與閱讀；能力目標(biāo)是使學(xué)生通過知識目標(biāo)的掌握把知識應(yīng)用于實(shí)際的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目中；情感目標(biāo)重在促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)熱情；拓展目標(biāo)通過本微課程的學(xué)習(xí)將此學(xué)習(xí)的熱情與積極性用到其它課程的學(xué)習(xí)之上.

3 微課教學(xué)程序流程

3.1 課前準(zhǔn)備

依據(jù)選取的課程教學(xué)內(nèi)容， 經(jīng)過縝密的思考與想象， 認(rèn)真制作課程設(shè)計(jì)、 撰寫教案、 教學(xué)課件和教學(xué)目標(biāo)等， 提前一到二周將課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料、 教學(xué)案例和教學(xué)練習(xí)等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上， 例如微信APP、 QQ群和免費(fèi)注冊的域名網(wǎng)站， 方便學(xué)生課前下載、 觀看學(xué)習(xí)， 同時(shí)要完成教師提出的問題和附帶的練習(xí). 這樣學(xué)生會帶著問題和練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)資源、 圖書資料或同學(xué)之間進(jìn)行交流、 討論甚至請教相關(guān)學(xué)科的老師進(jìn)行求教， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)被動變?yōu)橹鲃樱徽n堂上的互動延伸到課后的互動交流.

3.2 課堂研討

通過微課講解， 設(shè)計(jì)出問題， 讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論， 得出初步結(jié)果， 然后再進(jìn)行微視頻觀看， 讓學(xué)生對自己初步得出的結(jié)果進(jìn)行判斷， 最后教師在進(jìn)行講解、 分析與總結(jié).

3.3 課外師生延伸互動

在課程的拓展目標(biāo)中， 首先讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)平臺觀看指針教學(xué)視頻， 在平臺上與教師進(jìn)行互動交流；其次， 學(xué)生通過手機(jī)APP完成有關(guān)指針的訓(xùn)練題并利用所掌握的指針知識應(yīng)用于實(shí)際的程序編寫中；最后通過學(xué)生對視頻的反復(fù)學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練及與教師、 同學(xué)的互動交流， 達(dá)到本次課程的教學(xué)要求.

4 微課教學(xué)效果的體現(xiàn)

4.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

通過對試點(diǎn)班的問卷調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)對采取微課輔助教學(xué)方法， 選擇非常滿意占91%, 滿意占6%， 基本滿意占3%， 不滿意為0.有86%的學(xué)生認(rèn)為通過微課輔助教學(xué)手段可以提高自己對C語言課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動性， 88%的學(xué)生認(rèn)為微課有助于對知識點(diǎn)的理解與掌握， 也有助于提高課程的教學(xué)效果.

4.2 提高學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握

在與傳統(tǒng)班學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)， 有部分學(xué)生反饋傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂上對重點(diǎn)、 難點(diǎn)若沒有及時(shí)掌握， 課后自己看書， 做練習(xí)很難于實(shí)現(xiàn). 微課是多種教學(xué)法的融合， 提高學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握. 通過微課教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段對比， 學(xué)生對重點(diǎn)重難點(diǎn)的掌握見表1.

表1 微課教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段對比

4.3 促進(jìn)課內(nèi)與課外的融合

程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、 循序漸進(jìn)、 不斷閱讀的過程， 也需要課外的各種活動介入， 教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的微課程等， 學(xué)生能課外繼續(xù)學(xué)習(xí)課程知識.

5 結(jié)論

實(shí)踐探究表明， 在新形勢的教育背景下， 通過現(xiàn)代化教育信息技術(shù)， 利用新穎的教學(xué)手段微課教學(xué)法能夠幫助學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)， 從而能引導(dǎo)學(xué)生對C語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)主動性， 培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)之間的互相交流， 增進(jìn)學(xué)生與教師對課程知識的互動性. 因此， 微課教學(xué)法對于提升課程的教學(xué)效果起著重要作用， 然而， 并不是采用微課教學(xué)法就無后顧之憂， 面對95后的學(xué)生族， 他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自我管控能力， 不能按時(shí)下載觀看微課視頻， 遇到問題不能主動、 及時(shí)與教師進(jìn)行交流. C語言程序設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科課程， 更加注重于理論與實(shí)操的緊密結(jié)合， 相信在多引導(dǎo)、 多聽、 多看、 多練及微課教學(xué)法的相互結(jié)合下， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有明顯的提升.

[責(zé)任編輯 尹 番]

The Application of Micro-courses in the Design and Teaching of C Programming in Colleges and Universities

LUO Jiao-huang

(College of Information Management, Minnan University of Science and Technology, Quanzhou 362000, China)

C language program design course is one of required courses for colleges of science and engineering. In today’s "Internet plus" era background, teaching methods and teaching contents of C language program design course should be explored and improved constantly, to keep up with the times of concurrent technological changes in teaching. In recent years, a kind of new teaching means, that is micro course, has been welcomed by the majority of educators and learners. In this paper, the micro-course is described, and try to explore the application of C programming language teaching. the practice shows that the micro course is helpful to the students’ enthusiasm for learning and the initiative of learning.

micro-course; university c language program design; the teaching content; teaching means

2017-04-08

駱焦煌(1983—)， 男， 福建泉州人， 講師.

G642．0

A

1009-4970(2017)08-0095-02