羅亞紅

摘 要：初中語文知識涵蓋廣闊，所表達的思想內容較為深刻。因此，在初中語文的教學過程中，教師無不希望學生擁有較為豐富的思想情感、人生經歷，進而在語文這一學科的理解、學習上有著更明顯的優(yōu)勢。而這其中，可以通過課堂教學來進行提高的，顯然是學生的思想水平、情感認知。

關鍵詞：思想教育；初中語文；課堂教學；重要性；策略

在目前的語文課堂教學中，越來越多的教師注意到了思想教育在語文教學中的重要性，進而不少教師著眼于提高學生的情感認知水平，以此來提高課堂教學的效率。而我們今天討論的課題就在于，學生的思想教育水平在語文課堂教學中的重要性，進而在明確了思想教育對語文課堂的影響之后，各位教育工作者能夠更加明確、更有針對性的展開教學。

一、結合實際，自主理解

眾所周知，語文課本中的文章大多數取材于現實生活，作者所表達的情感也無一不是真實的人生經歷所帶來的感觸。因此，想要讓學生深入體會文字背后所表達出來的情感，教師就必須讓學生親自感受現實生活，嘗試從小事中感悟一些道理。這也就要求教師需要不斷加強孩子的思想教育，最基本的就在于從現實生活出發(fā)，以實際例子來教導學生其中的道理。在情感認知有了一定的充實之后，學生再來理解課本文章，無疑能夠更加準確、快速的抓住文章的精髓。而若是思想境界較為淺薄，人生經歷又不夠豐富，那么，即使作者親自來給學生講解他寫作的用意也難以讓學生有所感觸，難以在其腦海中形成深刻的印象。

例如：七年級上冊（人教版）第三單元——《從百草園到三味書屋》，這一篇文章敘述了魯迅先生的童年時代。眾所周知，魯迅先生的語言較為晦澀難懂，到了自己的童年時代，先生的文筆還是極為樸素、真摯的。同時，童年時代是每一位學生的必經階段，只要學生仍然懷有一顆童真的心，這篇文章還是很容易理解的。這里就體現出學生思想情感與他們的理解能力的關系。

二、情境體會，深入感悟

在語文課本中，我們經常看到每一位作者都有著不同的經歷、背景，而他們在文章中描寫的場景、人物也隨著作者的經歷變化而變化，這就需要學生能夠充分“進入”作者所描繪的畫面。因此，教師需要盡力豐富學生們的思想、感情，進而在課文學習中，學生能夠更好的理解作者所表達的情感。而在學生的思想教育中，教師一定要扮演好引導的角色，切忌直接將作者的思想強硬灌輸到學生的腦海中。在學生理解、學習的過程，教師可以通過問題引導、情境設置等等方式來輔助學生進行學習。而在學生自主學習、探索的過程中，教師也要注意潛移默化的影響學生，給予學生大致的思考方向，避免學生因為閱歷不足、知識經驗缺乏等等問題，進而陷入思考誤區(qū)。

例如七年級語文課本下冊（人教版）——《最后一課》中，教師可以嘗試告訴學生本節(jié)課也是我們的“最后”一節(jié)課。如果學生懷有對教師的敬愛、對知識的渴望的思想情感的話，那么他就很容易感受到這篇文章中，主人公的所要表達的情感，以及文中教師和學生的心理變化。而如果學生漠視知識，對教師也不曾懷有感激、愛戴的話，這篇文章所展示出來的內容，對于這些學生而言，無疑是難以理解，同時又極度無聊的。因此，學生的思想教育不僅僅關系著學生的理解能力，會影響學生的日常生活。思想觀念較為正確，情感認知較為豐富，不僅僅有利于學生理解能力的培養(yǎng)，有利于學生的未來發(fā)展。

三、以史為鑒，感觸自身

初中語文教材中，不乏一些具備教育意義的古詩文。而通過這些富有朝代特色的古文學習，學生更能夠從中感受中華文化的博大精深，增強學生對祖國的認同感。而在古詩文的學習中，如果學生的思想境界、情感認知沒有達到一定水平，就很難體會到不同朝代詩人表達的不同情感。因此，針對于語文學習中古文部分，教師一定要做好學生的思想教育工作，具體可以通過作者的背景介紹、課堂上的情景展示來實現。同時，針對于古文學習中，需要我們正視、改進的錯誤傾向，教師也要注意正確的引導學生，切忌過于強調民族自豪感，進而忽視在歷史發(fā)展中，前人給我們留下的教訓、經驗。最后一點則在于教師可以引導學生，通過歷史反映自身問題，以小見大、切實的感受歷史的發(fā)展所展現的魅力。

例如：八年級上冊（人教版）——《桃花源記》一文，學生只有從內心認可這種世外桃源的生活方式，才能夠真正領悟到陶淵明的理想，進而理解作者對于這種生活方式的向往。而大多數古文篇章中，由于時代背景、生活方式的不同，多數作者表達出來的思想情感、理想情懷各有不同，這就需要學生擁有豐富的思想情感，進而能夠全面的領會到古人所表達的思想，結合自身進行反思。

四、結語

初中語文教學作為學生積累知識、豐富經歷的這樣一個階段，它所應該發(fā)揮的作用在于充分引導、帶領學生感受每一篇文章的情感。而語文這一學科本身對于學生的理解、閱讀能力要求較高，這也就要求學生有著豐富的思想內涵以及開闊的眼界。這就說明了學生的思想教育對于語文學習的重要性，體現在它對于學生的能力的培養(yǎng)。因此，教師在實際教學中一定要注意充分引導、開發(fā)思維，在積極做好學生的思想教育工作之后，教師再來開展語文課文的學習，無疑能夠極大的提高課堂的整體效率。

參考文獻：

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