黨睿+高雯雯+王戰(zhàn)輝

摘 要：分析了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的利弊，分析了地方性本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問題及課堂教學(xué)現(xiàn)狀。從課堂模式等方面闡述了MOOC平臺下機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)的實施過程及收到的效果，說明了在這門實踐性較強的課程中使用混合式教學(xué)模式是非常占有優(yōu)勢的，不僅促進了青年教師的成長，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺能動性和創(chuàng)新思維。將實踐過程中遇到的問題、不足之處進行了總結(jié)，為該教學(xué)模式的進一步發(fā)展完善奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：MOOC 混合式課堂 教學(xué)模式改革 機械設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0172-02

MOOC是一種大型開放式免費線上網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮了教學(xué)名師及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，能夠滿足各種學(xué)習(xí)者的需求。MOOC全新的在線課堂完全改變了普通的教學(xué)課堂填鴨式為主，學(xué)生叫苦老師喊累的現(xiàn)狀，但對于學(xué)習(xí)者仍需要較強的堅持精神，否則會發(fā)生中途“輟學(xué)”現(xiàn)象?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》作為工程類專業(yè)的必修課程，需求和學(xué)習(xí)的群體也非常龐大，而傳統(tǒng)教學(xué)將這樣一門實踐性比較強的課教成了缺乏創(chuàng)新，學(xué)生認為是負擔(dān)重的“硬課”，不利于創(chuàng)造性及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》在線MOOC課程每學(xué)期都有開設(shè)，資源較為豐富充足，故而在該課程中根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)條件并結(jié)合實際情況，采用MOOC資源進行教學(xué)模式改革實踐，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)散學(xué)生思維都是積極有利的。

1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提供什么學(xué)生接受什么，主動性往往掌握在教師手中，學(xué)生什么時候?qū)W，學(xué)多少，怎么學(xué)都被界定好，機械化的教學(xué)過程中學(xué)生容易失去興趣、課堂犯困、不用動腦筋，久而久之教師上課提問無人作答，失去互動環(huán)節(jié)，變成了完全的被動式。但教學(xué)進度容易把控，教學(xué)任務(wù)容易完成，是現(xiàn)如今最普遍的一種教學(xué)模式[1]。

近年來MOOC引入課堂主要采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，這種模式是知識傳授和知識消化的位置顛倒，將教師教的過程完全交由學(xué)生自己去進行，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，在老師參與的課堂上進行討論、交流、互動、作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]，這需要有優(yōu)良的MOOC網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)觀看條件，要求學(xué)生有較高的自覺能動性。課堂討論互動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，又解放了部分教師資源，這種模式近年來作為一種全新的教學(xué)嘗試已逐漸開始被采用。然而這種模式學(xué)生要經(jīng)過“學(xué)習(xí)”—“研討”—“提問”—“答疑”—“再訓(xùn)練”[3]，任務(wù)比較繁重，對于地方性本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及堅持性還是無法達到，一個知識的教學(xué)周期及環(huán)節(jié)增長，教學(xué)計劃也難以完成。

2 混合課堂教學(xué)模式及實施方法

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》主要是講授機械傳動、常用零部件設(shè)計中共性問題的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門以工程實際應(yīng)用為核心，以設(shè)計為主線，以學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力和工程設(shè)計能力，故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難與課程培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。但是在地方性普通高校中，學(xué)生學(xué)習(xí)又普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)氛圍不夠、自學(xué)能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)造思維缺乏等現(xiàn)實問題，也不適應(yīng)采用完全的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。在此課程的教學(xué)中，嘗試采用互補的混合教學(xué)模式，仍舊以課堂常規(guī)教學(xué)為主，逐漸引導(dǎo)學(xué)生使用MOOC資源，將傳統(tǒng)課堂與在線課堂相互融合，取長補短，進而改善教學(xué)中存在的一些問題。

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》混合課堂教學(xué)的具體實施方法為：（1）考慮到學(xué)生普遍不開展預(yù)習(xí)，接受課程內(nèi)容較為困難的實際問題，仍以開展常規(guī)的課堂教學(xué)為主，學(xué)生第一遍對知識的感性認識及接受過程仍是從教師處獲取，課后要求學(xué)生采用MOOC資源對知識進行第二遍的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)過程中，有了第一遍課堂基礎(chǔ)，接受起來就相對容易，且由名師授課，課程內(nèi)容的豐富度及精彩性都大幅提升，學(xué)生學(xué)起來能聽懂并且有樂趣愿意聽，對于課堂中已聽懂的地方學(xué)生可以加快進度，對于課堂中不懂的地方還可以反復(fù)學(xué)習(xí)揣摩。（2）在課堂教學(xué)中將時間分配為1∶3∶1，前20分鐘是對前次課程的交流討論及互動，學(xué)生課后進行了在線學(xué)習(xí)后，對前次課的內(nèi)容有了更深入的理解，或許還存在一些困惑及想法，均可以在此時間段解決。中間60分鐘為課堂講授，由于課堂講授時間縮短，故而講授內(nèi)容不比傳動教學(xué)細致，需要課程的引入等梳理性的講解，幫助學(xué)生了解知識體系的邏輯關(guān)系，為學(xué)生后續(xù)的在線課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。后20分鐘為任務(wù)布置，布置課后在線學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)中需要關(guān)注之處以及下節(jié)課需要討論的問題，讓學(xué)生有重點有目的的進行課后在線學(xué)習(xí)。（3）為了改變填鴨式的教學(xué)模式、提升學(xué)生的自覺能動性及創(chuàng)造思維，在每一章進行完后，設(shè)置交流討論課，完全將課堂交給學(xué)生，提前將學(xué)生分為小組，提前將每組學(xué)生存在的疑惑問題收集起來，在課堂上進行討論和交流，并每組選派代表上前發(fā)言講解。還可以設(shè)置一些創(chuàng)新討論題目。（4）為了檢驗學(xué)生是否認真進行了慕課學(xué)習(xí)，可布置慕課作業(yè)，將慕課中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試大綱等作為考試的重點。改變現(xiàn)有的成績評定方式，保留筆試測試的基礎(chǔ)上，將互動課堂的學(xué)生情況納入平時成績。甚至進一步可采用慕課考核來替代筆試考核。

3 收到的成效及若干思考

在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用混合課堂教學(xué)模式，課堂課時間變的充裕，鍛煉了學(xué)生自主安排時間的能力。采用此種教學(xué)模式學(xué)生能更多的進行課堂互動，學(xué)生提出的問題明顯多于普通課堂，說明進行了思考，學(xué)習(xí)興趣和積極主動性比普通課堂明顯改善。學(xué)生在能抓住一個學(xué)期的時間循序漸進進行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考試前突擊的現(xiàn)象減少，成績及通過率有所提高。該模式還為后續(xù)的其他課程學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)，為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及各類創(chuàng)新設(shè)計鍛煉了思維。通過混合課堂教學(xué)，學(xué)生在課程設(shè)計中低級的問題明顯變少，具有自覺能動性，對于大部分問題可以通過自己思考或同學(xué)討論解決。

但是，增加自主的學(xué)習(xí)模式必然增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，對于接受程度不同的學(xué)生而言所需花費時間也不同，仍有部分同學(xué)覺得任務(wù)過重，力不從心。故筆者認為只適合在個別重點課程，實踐性強的課程中開展。并且混合式課堂如何更大程度的發(fā)揮教師和學(xué)生的優(yōu)勢，如何更適合的安排教學(xué)時間比例，如何更加合理的確定課程內(nèi)容都是繼續(xù)需要完善的。

4 結(jié)語

采用混合課堂將MOOC這種新的教學(xué)模式引入課程教學(xué)，在原有的教學(xué)方法上邁進一小步，對于學(xué)生和教師的提高都是一大步。在互聯(lián)網(wǎng)+的大時代背景下，促使了教師和學(xué)生都與時俱進，即提升了教師的教學(xué)水平，特別是促進了青年教師的成長，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度，自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的思考方式，特別是在一般應(yīng)用型普通高?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》這類實踐性突出的課程中，此教學(xué)方法的嘗試是成功的，可以繼續(xù)深入完善及推廣。

參考文獻

[1] 沈嶸楓，林曙，周成軍，等.林業(yè)機械基礎(chǔ)MOOC教學(xué)改革實踐——以福建農(nóng)林大學(xué)森林工程專業(yè)為實驗對象[J].森林工程，2016，32（4）：88-91.

[2] 戴卿，鄒龍生. 翻轉(zhuǎn)課堂視域下“工程測量”課程的啟示分析與設(shè)計[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2017（1）：30-34.

[3] 李曉韜，任金鵬，賈艷輝，等.基于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》慕課平臺的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6）：5.endprint