許睿+曾慶化+劉建業(yè)+熊智+趙偉+賴際舟

摘 要：新生研討課是近幾年新興的授課模式，旨在培養(yǎng)大學(xué)新生獨立思考、相互協(xié)作、學(xué)術(shù)寫作、自主學(xué)習(xí)等能力，以加快其對大學(xué)教育的適應(yīng)過程。本文以南京航空航天大學(xué)開設(shè)的新生研討課為例，結(jié)合教師團隊實踐和學(xué)生交流反饋，在總結(jié)研討課所取得良好效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)驗，探討優(yōu)化提高新生研討課的教學(xué)模式和教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：新生研討課 教學(xué)改革 大學(xué)教育 導(dǎo)航

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0169-03

Abstract： The new teaching pattern of the seminars for freshmen aims at strengthening the freshmen learning adaptability， such as the abilities of thinking independently， cooperation with others， academic writing， autonomic learning and so on. Based on experience in the seminars in the Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， as well as the response of students and practices of teachers， we summarize the preliminary achievements and the imperfections. Improving the reasonability of the tracking patterns and feasibility of the tracking methods are further discussed.

Key Words： Seminars for freshmen； Education reform； College education； Navigation

研討課最早起源于19世紀末波士頓大學(xué)，至今已有120多年的歷史[1]。與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，研討課是一種靈活的開放型教學(xué)模式[2]。通常，參與研討課的教師與學(xué)生圍繞某個主題進行“研習(xí)”與“討論”，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、學(xué)術(shù)寫作能力以及批判精神[3]。一般意義的研討課，根據(jù)授課對象的不同，又可以細分為新生研討課與專業(yè)研討課[4-5]。專業(yè)研討課的授課對象，一般為高年級本科生或者研究生，需要學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)知識，討論課題多為面向具體專業(yè)的技術(shù)問題，通過課堂討論、結(jié)合授課、課后作業(yè)、以及考試等多種形式，實現(xiàn)師生之間的互動，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。而新生研討課，因授課對象為大一新生，一般不具備專業(yè)知識，因此，新生研討課的與一般的專題研討課在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課形式與評價方式上均有別有專題研討課。

國外許多知名大學(xué)均對入校新生開設(shè)研討課，并鼓勵或要求學(xué)生參加至少一門研討課程[3]。近幾年，我國許多知名高校，也紛紛開設(shè)研討課[4-7]，而我校（南京航空航天大學(xué)）在2015年起，開始對新生研討課加大培育力度，根據(jù)2016年“新生研討課”課程建設(shè)專項通知，面向全校大一新生開設(shè)了《“導(dǎo)航定位與智慧生活”新生研討課》，并建立了專門的教學(xué)團隊，包含教授、副教授、青年教師以及碩博士生。本文筆者結(jié)合新生研討課的建設(shè)過程，與學(xué)生的反饋，對所開設(shè)新生研討課的情況進行總結(jié)。

2 新生研討課的設(shè)計與實踐

首次開設(shè)的《“導(dǎo)航定位與智慧生活”新生研討課》，是一種嘗試性的教學(xué)改革，從已有文獻的調(diào)研與其他知名高校的經(jīng)驗交流中，經(jīng)開課教師團隊的認知討論，確定和設(shè)計了該研討課的具體實施方法。

2.1 教學(xué)目標

新生研討課的教學(xué)目標與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)目標不同，也不同于一般的專業(yè)研討課。新生研討課須針對大一新生的特點，更多地考慮如何通過某一專業(yè)課題（如，導(dǎo)航定位技術(shù)）讓新生更快地適應(yīng)大學(xué)的教育方式，了解大學(xué)教育與初高中基礎(chǔ)教育的差別，在較短時間內(nèi)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來四年的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

根據(jù)新生研討課的特點，在設(shè)計研討課教學(xué)目標時，需要做到“一輕兩重”。

“一輕”指輕知識，特別是輕知識的記憶。一方面由于大一新生缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不能有效理解導(dǎo)航定位相關(guān)原理，而導(dǎo)航定位原理較抽象與復(fù)雜，并不適合讓剛剛進行專業(yè)學(xué)習(xí)的新生進行深入學(xué)習(xí)，因此在相關(guān)知識方面，必須淺嘗輒止，而不能讓學(xué)生在面對自己無法深入理解的導(dǎo)航原理時，陷入機械式記憶的泥沼。另一方面，只有“輕”知識本身，才有可能調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓學(xué)生愿意花時間與精力在多項能力的提升中，才能達到新生研討課的目標。

“兩重”指重興趣的培養(yǎng)與重能力的提升。興趣是教育成功與否的重要標志之一，在新生研討課的教學(xué)過程中，主要目標即培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代高新科技導(dǎo)航技術(shù)的興趣，使之能夠自愿地深入了解與學(xué)習(xí)導(dǎo)航相關(guān)技術(shù)，并能夠在未來投身于導(dǎo)航技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域。不同課程對于學(xué)生的能力有不同的要求，考慮到新生特點，在實踐中，提出提高學(xué)生自學(xué)能力，邏輯思維能力與團隊協(xié)作能力的教學(xué)目標。在具體實施中，又將各項能力進一步細化，以便學(xué)生理解各項能力的具體需要，并進行針對性的練習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新生研討課教學(xué)目標，新生研討課的具體授課內(nèi)容應(yīng)能承載發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、思考能力和協(xié)作能力的作用，同時又能夠讓學(xué)生理解并樂于參與其中，因此在具體的課程內(nèi)容中，綜合考慮導(dǎo)航技術(shù)的基礎(chǔ)理論，與導(dǎo)航技術(shù)在日常中的應(yīng)用，以及近幾年導(dǎo)航技術(shù)的相關(guān)熱點新聞，研討課授課內(nèi)容包括：endprint

（1）導(dǎo)航的基本概念、發(fā)展歷史與前沿導(dǎo)航科技。

（2）結(jié)合生活中最常見的智能手機，揭示智能手機中的導(dǎo)航系統(tǒng)原理與相關(guān)技術(shù)。

（3）結(jié)合近兩年的熱點新聞，介紹北斗導(dǎo)航系統(tǒng)與多旋翼飛行器導(dǎo)航技術(shù)。

2.3 教學(xué)模式

為保證研討課中學(xué)生的參與度，研討課的規(guī)模在二十人以內(nèi)。在首次開課的“導(dǎo)航定位與智慧生活”新生研討課中，嘗試性地采用了兩種教學(xué)模式，一種為“講座+討論”模式，一種為純討論模式?！爸v座+討論”模式，首先進行專題講座，然后要求學(xué)生根據(jù)講座內(nèi)容提問，以及討論相關(guān)問題。這種模式能讓學(xué)生快速了解相關(guān)知識，但不足之處在于，容易退回講授形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而純討論模式更為適合新生研討課的教學(xué)，專題內(nèi)容（北斗導(dǎo)航系統(tǒng)）被設(shè)計為一系列問題，主要涵蓋三個層面：導(dǎo)航技術(shù)的數(shù)學(xué)、物理原理問題，工程實現(xiàn)問題，和擴展性問題，如圖1所示。

每個層面的問題涉及兩大類，每類問題仍包含3～5個更為具體的問題。在具體的課堂教學(xué)時，將學(xué)生按3～4人進行分組，每組回答其中一類問題，并“逼迫”學(xué)生必須利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、圖書、數(shù)據(jù)庫等查找相關(guān)問題的資料，教師僅對如何查找、甄選和匯總資料給出建議，不對問題進行任何解答。資料檢索后，要求學(xué)生形成課題討論方案，教師針對學(xué)生給予的回答，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出自己的看法，同時，組織其他小組參與互動。課堂討論結(jié)束后，各個小組需要撰寫課題小結(jié)報告，報告不僅涉及自己小組的問題，還需同時展示對其他小組問題的探討和評價，以避免每個小組在課堂上只關(guān)注自己組的問題的情況。

2.4 評價體系

新生研討課的評價體系分為“課堂評價”和“考核評價”?！罢n堂評價”是針對學(xué)生在課堂討論中闡述的個人想法、思路等進行評價?！罢n堂評價”應(yīng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，避免簡單的對錯評判，是新生研討課中最為困難的環(huán)節(jié)之一，直接影響了學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。

“考核評價”針對不同的考核形式，有不同的考核標準，如采取報告答辯形式，就需考慮學(xué)生報告和答辯的合理性、完整性、邏輯性等，并綜合考慮平時課堂表現(xiàn)。需要指出的是，鑒于新生研討課的教學(xué)目標為提高學(xué)生對導(dǎo)航技術(shù)的興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力、思考問題的能力和團隊協(xié)作的能力，考核評分時報告的正確性占比較低，更多關(guān)注學(xué)生在課程中的各項能力的進步。

3 新生研討課實踐中的關(guān)鍵問題

在實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)提高新生研討課的課堂效果，需要教師在備課時精心設(shè)計課堂討論問題，就教學(xué)目標和教學(xué)期望與學(xué)生達成共識，在課堂上努力轉(zhuǎn)變角色將課堂交個學(xué)生。

3.1 精心設(shè)計問題

我校開設(shè)的新生研討課為校選修課，并不對學(xué)生的專業(yè)進行限制，導(dǎo)致雖然大多數(shù)學(xué)生為本專業(yè)學(xué)生，但還是會有個別學(xué)生專業(yè)方向與導(dǎo)航方向相差過大，因此，在設(shè)計研討課研討問題的難度時，需要綜合考慮學(xué)生的整體水平和學(xué)生個體差異，特別是專業(yè)背景（文科、工科）的差異。由淺入深，遞進式地問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，也對于學(xué)生參與討論有較大幫助。此外，研討課的問題設(shè)置不僅要與學(xué)生的知識背景契合，也要與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗相契合，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于日常生活中的導(dǎo)航技術(shù)相關(guān)問題往往能更好地理解問題的內(nèi)涵。另外，所有問題設(shè)置宜具體，忌寬泛，例如，學(xué)生往往不知如何討論類似“談?wù)勀銓Ρ倍穼?dǎo)航系統(tǒng)的認識”這樣寬泛的題目，但是可以將題目拆解為一系列圍繞該討論主題的具體題目，如“北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的發(fā)展歷史”，“如何實現(xiàn)定位”，“能為我們的生活提供哪些便利”，“與GPS的區(qū)別”等等，讓學(xué)生在課堂上進行文獻的查閱和小組討論。

3.2 師生共識

新生研討課作為教學(xué)改革的一種嘗試，與其他教學(xué)改革一樣，并非是教師單方面的工作，學(xué)生是教學(xué)改革的受益者更是教學(xué)改革的改革對象，而教學(xué)改革的目標要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，就必須讓學(xué)生從思想上認識到學(xué)習(xí)的目標是“學(xué)習(xí)”本身，知識是該目標的載體，通過知識學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)的方法，思考問題的能力和思考問題的邏輯，以及團隊的協(xié)作能力等。這些需要提前與學(xué)生溝通，獲得共識，在學(xué)生明確新生研討課目標后，會更容易和樂于參與課堂研習(xí)和討論。例如，在討論課時，首先強調(diào)自學(xué)能力是該研討課的主要教學(xué)目標之一，而自學(xué)的第一步是自主的獲取知識，其次教師在課堂上說明如何通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取相關(guān)知識，學(xué)生在了解文獻獲取的重要性和必要性后，對于自主查找資料會表現(xiàn)出更大的積極性，并在課程結(jié)束后的交流反饋時也認同文獻查找是他們從該門課程獲得的最大收獲之一。

3.3 學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就要求教師轉(zhuǎn)變角色，從“知識的講授者”轉(zhuǎn)換為“聆聽者”和“引導(dǎo)者”，將課堂上更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生如何收集和整理資料，聽取和理解學(xué)生對于問題的分析和解答，鼓勵學(xué)生自己尋找和思考問題答案，而對于學(xué)生的提問，也要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過自己的努力獲得解答，而切忌用“正確”和“錯誤”對學(xué)生的答案進行簡單的評判。

4 新生研討課的效果與思考

通過新生研討課的教學(xué)，從學(xué)生的課堂教學(xué)調(diào)查問卷的反饋情況以及課堂表現(xiàn)情況看，基本達到了新生研討課的開課目標。學(xué)生對于導(dǎo)航技術(shù)的興趣有所提高，希望獲取更多的相關(guān)知識，并了解相關(guān)科研內(nèi)容。同時，在研討課過程中，將學(xué)習(xí)的過程和思維的訓(xùn)練放在首要位置，需要學(xué)生更多地動“腦”學(xué)習(xí)，課堂注意力更為集中，通過進行文獻收集、歸納、總結(jié)和整理的過程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，和利用所學(xué)知識去偽存真的能力。而分組討論以及分組答辯，進一步鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，和自我的展示能力。

新生研討課在取得初步成效的同時，也發(fā)現(xiàn)需要改進之處，仍有較大的發(fā)展?jié)摿?。首先，新生研討課做為校公選課，在學(xué)生心目中的地位有待進一步提高，使學(xué)生愿意在課后利用更多時間深入課堂研討問題，將研討課中獲取的學(xué)習(xí)能力真正應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。其次，傳統(tǒng)教育“以課堂教學(xué)為中心、以教師講授為中心、以教科書內(nèi)容為中心”的教學(xué)模式，不僅影響著學(xué)生，也影響著授課教師，學(xué)生習(xí)慣性“聽”，教師習(xí)慣性“講”，這就要求參與新生研討課的教師在課前更加充分的備課，仔細設(shè)置研討課的每一個環(huán)節(jié)，以提高新生研討課中學(xué)生的參與度。

整體上，新生研討課在我國高校內(nèi)還屬于較新的授課形式，已經(jīng)取得一些成績，但也存在一些問題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校間的相互配合，不斷改進，逐漸形成成熟穩(wěn)定的新生研討課模式。

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