段蓉　路正蓮　王永珍

摘 要：按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，圍繞高等工程教育本科生畢業(yè)設(shè)計實施“雙導(dǎo)師制”必需的軟、硬件各要素建設(shè)，通過校內(nèi)外工程實踐基地建設(shè)、雙結(jié)構(gòu)型師資隊伍建設(shè)及雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計過程管理制度建設(shè)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際工程項目，開展聯(lián)合培養(yǎng)工程人才的探索與實踐。實踐證明該種模式對學(xué)生在動手能力、工程意識、綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)起到了有效挖掘的作用，初步實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的良好局面。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 校企聯(lián)合 高等工程教育 雙導(dǎo)師制

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0212-03

Abstract：This paper， based on the higher engineering education undergraduate graduation design elements that needs necessary software and hardware construction during actualizing the “double tutorial system”， researches exploration and practice of cultivating engineering talents， through the engineering practice base construction， double structured face-to-face teaching staff construction and the double tutorial system graduation design process management system construction， at the same time， combined with the actual project industry enterprises. Practice has proved that the model has played an effective role in the cultivation of students in practical ability， engineering consciousness， comprehensive accomplishment and innovative thinking， and has realized the good situation of school， enterprise and student win-win situation.

Key Words：Graduation design； Coalition of college and enterprise； Higher engineering education； Double tutorial system

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的高等教育重大改革項目，是推進(jìn)教育部開展“本科教學(xué)工程”校外實踐教育基地建設(shè)，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的有力保障?！白吭接媱潯睆?qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)工程教育對學(xué)生工程實踐、工程設(shè)計和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求無縫接軌。

1 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計模式

本科生畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制，是指以本科階段的教育、服務(wù)與管理為對象，在大學(xué)四年教育中的最后階段，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，為指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、實踐活動，設(shè)置的校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和來自社會業(yè)界精英、工程專家等企業(yè)指導(dǎo)教師，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)管理制度[1]。該模式的特點(diǎn)是學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實驗實踐課程的學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、基礎(chǔ)科研等能力培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成；而專業(yè)方向及研究課題，由企業(yè)導(dǎo)師完成，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目開發(fā)和工程設(shè)計、項目管理等研究；校企雙方各自利用優(yōu)質(zhì)科教資源，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同擬定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，共同考核、聯(lián)合培養(yǎng)，最終完成畢業(yè)設(shè)計及論文撰寫。該教學(xué)方式要求學(xué)生不僅要掌握牢固的專業(yè)知識，更需具備寬廣的視野、逐步積累一定的實踐經(jīng)驗，有效提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)有工程背景的應(yīng)用型人才[1]。因此實施大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制度，必須具備以下軟、硬件方面要素：大學(xué)生工程實踐教育基地、校企聯(lián)合具有工程背景的師資隊伍建設(shè)、校企聯(lián)合制訂畢業(yè)設(shè)計過程管理制度、畢業(yè)設(shè)計考核評定標(biāo)準(zhǔn)等。

2 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計實施基地建設(shè)

多年的教學(xué)經(jīng)驗及就業(yè)反饋意見表明，工程實踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，且最易受傳統(tǒng)觀念影響而被輕視和忽略的環(huán)節(jié)；尤其對于工科院校的本科生培養(yǎng)，僅依靠校內(nèi)的實驗設(shè)施和實踐環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，是一種脫離社會實際需求的“閉門造車”的陳舊做法，也不能滿足國家經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展對本科畢業(yè)生的需要，學(xué)生的動手能力、實踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境能力難以在學(xué)校本科階段得到充分鍛煉，因此到企業(yè)中接受生產(chǎn)環(huán)境下的真實工程訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，參與企業(yè)項目設(shè)計，借助于畢業(yè)設(shè)計機(jī)會，使畢業(yè)論文內(nèi)容“有血有肉、血肉相連”，畢業(yè)設(shè)計一部分教學(xué)工作必須在企業(yè)完成，企業(yè)承擔(dān)高校學(xué)生的校外實踐教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建設(shè)，一方面推動高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式；另一方面可以加強(qiáng)大學(xué)生的社會實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生解決問題能力，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和就業(yè)能力[2]。

2.1 校外工程教育實踐教程

借鑒CDIO模式，將工程實踐職業(yè)環(huán)境作為教育環(huán)境，通過一線企業(yè)工程實踐，提升學(xué)生的企業(yè)文化認(rèn)知和項目設(shè)計實際操作能力。與專業(yè)關(guān)聯(lián)的高科技企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同申報成立國家級大學(xué)生實踐基地，共同制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)；建立校企共贏機(jī)制；建立和完善工程實踐教學(xué)評價體系[3]。對于IT領(lǐng)域工程人才實踐能力的培養(yǎng)，始于大一年級第2學(xué)期，按照校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案及學(xué)分制規(guī)定，學(xué)生四年期間在企業(yè)學(xué)習(xí)累計時間是36周，計30學(xué)分，其中，第二學(xué)期校外基地實踐，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)知性和提高學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，7周，計6學(xué)分；第7學(xué)期參加企業(yè)工程實踐，作為應(yīng)用型工程技術(shù)人才的基本素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)課程，參與項目開發(fā)過程管理，質(zhì)量控制等學(xué)習(xí)與實踐，11周，計9學(xué)分；第八學(xué)期18周，計15學(xué)分，是企業(yè)工程實踐的最后一個綜合性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計，該過程是學(xué)生所學(xué)知識、理論等各種能力的綜合應(yīng)用與升華，是創(chuàng)新潛能得到激發(fā)的過程[1，4]。要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題及論文必須結(jié)合工程問題進(jìn)行有針對性的研究與實踐。通過企業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，加深了學(xué)生的工程背景和創(chuàng)新實戰(zhàn)能力[5]。endprint

2.2 校內(nèi)工程實踐平臺建設(shè)

為了更好地與企業(yè)培養(yǎng)階段接軌，校內(nèi)外聯(lián)動提升學(xué)生工程素養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)實踐能力綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)IT工程素養(yǎng)的訓(xùn)練。通過校內(nèi)建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)實驗基地及開放實驗室等工程訓(xùn)練平臺建設(shè)，為培養(yǎng)工程技術(shù)人才進(jìn)行課堂實訓(xùn)，特別是模擬IT企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)實訓(xùn)，適時配備適用于軟件類項目開發(fā)平臺USDM（Unified Software Data Management），提供從需求分析到設(shè)計、實現(xiàn)、測試和實施等各環(huán)節(jié)提供模擬的實踐環(huán)境，以縮短與軟件企業(yè)的距離，更好地與企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)接軌，為培養(yǎng)計算機(jī)軟件工程領(lǐng)域卓越工程師打好基礎(chǔ)[6]。

3 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計師資隊伍建設(shè)

進(jìn)入大學(xué)生工程實踐教育基地的本科生分別配有校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實驗實踐，講授、解惑理論知識、學(xué)術(shù)前沿、科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范等問題；企業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)高層技術(shù)人員、有實踐經(jīng)驗的高級工程師等人選，負(fù)責(zé)實際問題的指導(dǎo)和技術(shù)前沿的工程項目指導(dǎo)[7]。在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下，大學(xué)生能夠?qū)⒃谄髽I(yè)實踐中遇到的問題進(jìn)行深入分析，通過調(diào)研收集數(shù)據(jù)資料，并利用相關(guān)理論和方法加以解決，即能將所學(xué)理論知識融會貫通于實踐中[3，5]，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校派出優(yōu)秀教師到基地為大學(xué)生講解工程算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)課程，和其建立信息技術(shù)的知識體系；公司為大學(xué)生安排相關(guān)實踐崗位，使其熟悉項目設(shè)計的各個環(huán)節(jié)（或流程），增長實務(wù)技巧，縮短使其成為企業(yè)緊缺人才的周期（距離）。此外，學(xué)校（或企業(yè)）利用其在行業(yè)中的優(yōu)勢地位，爭取機(jī)會，選派學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、高層次會議及項目論壇，或邀請行業(yè)內(nèi)資深專家到基地舉辦講座，使學(xué)生開闊視野，深入了解業(yè)界前沿技術(shù)動態(tài)、增長知識，更好地在畢業(yè)設(shè)計、研究論文中體現(xiàn)出來，為論文撰寫提供理論與實踐支撐。

3.1 校企協(xié)同，共建“雙結(jié)構(gòu)型”工程教師隊伍

針對培養(yǎng)具備工程技術(shù)背景的校內(nèi)導(dǎo)師和具備扎實理論知識、善于歸納總結(jié)并表達(dá)的校外導(dǎo)師是工程教育改革遇到的瓶頸問題。學(xué)校頂層設(shè)計并以政策引導(dǎo)，抓住工程教育改革的機(jī)遇，及時出臺系列鼓勵政策和制度，為高校教師（特別是年輕教師）量身定制職業(yè)規(guī)劃，建立培養(yǎng)青年教師師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，用制度去激勵青年教師結(jié)合本專業(yè)加強(qiáng)自身工程背景的提高，拓展視野，提升工程技能。建立工程型教師職務(wù)聘任、考核與培訓(xùn)制度[7]。督促青年教師去高新企業(yè)參加項目管理及工程實踐能力提升培養(yǎng)，對新引進(jìn)博士，若無工程實踐經(jīng)歷，除參加校內(nèi)青年教師研習(xí)營外，必須參與從事累計不少于3個月的工程創(chuàng)新及工程實踐鍛煉。完善企業(yè)導(dǎo)師管理規(guī)定，制定《工程技術(shù)型企業(yè)導(dǎo)師選聘及管理辦法》《加強(qiáng)教師工程實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施辦法》等相關(guān)政策。

3.2 校外導(dǎo)師聘任制度

與企業(yè)聯(lián)合制定企業(yè)導(dǎo)師選聘及管理辦法，選拔聘請責(zé)任心強(qiáng)、懂教育、工程實踐經(jīng)驗豐富的專家、學(xué)者擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的工程技術(shù)專長；與被選聘的企業(yè)導(dǎo)師簽訂明確的聘任協(xié)議、授予相應(yīng)的教學(xué)級別及頒發(fā)聘書；采用靈活多樣形式聘請有豐富實際經(jīng)驗的工程師校企兩地聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生；對有些積累豐富項目管理經(jīng)驗、技術(shù)水平高超的企業(yè)導(dǎo)師，在講臺上出現(xiàn)“茶壺煮餃子”現(xiàn)象，則有針對性地進(jìn)行形式靈活的思想和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)（如參加新教師研習(xí)營），不定時考核其教學(xué)情況、教學(xué)秩序、教學(xué)要求、教學(xué)效果等，及時糾正企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題并給出指導(dǎo)意見；制訂企業(yè)導(dǎo)師崗位職責(zé)，建立獎懲激勵機(jī)制，使企業(yè)導(dǎo)師盡快掌握本科教育的研究方法，努力做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，提升高校整體工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1，7]。

3.3 校內(nèi)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

學(xué)校宏觀層面重視，通過成立教師發(fā)展中心和工程實踐教育發(fā)展中，提煉青年教師講授教學(xué)水平，教師發(fā)展中下設(shè)“青年教師研習(xí)營、卓越教師成長之路、省名師工作坊”等系列講堂；工程實踐教育發(fā)展中心定期舉辦工程實踐教學(xué)沙龍、教學(xué)午餐會，教學(xué)研討會、某某教學(xué)論壇等活動，通過“老少配、傳幫帶”，幫助教師提高教學(xué)能力，并帶動和影響更多的教師追求卓越、共同成長。鼓勵青年教師走進(jìn)企業(yè)和出國做訪問學(xué)者，加強(qiáng)國際教學(xué)交流合作[7]。選派優(yōu)秀青年老師出國進(jìn)修，留學(xué)攻讀學(xué)位，短期訪問、講學(xué)，參加國際學(xué)術(shù)會議，參加重點(diǎn)項目的聯(lián)合攻關(guān)等，使青年教師感受不同的文化價值觀與教育方式。

4 雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計流程及管理

按照“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計要求，進(jìn)入大學(xué)生工程實踐教育基地的學(xué)生配備兩名導(dǎo)師，即校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和校外實務(wù)指導(dǎo)教師。建立雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計過程管理制度，在大學(xué)本科四年級完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，為指導(dǎo)其進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)、實踐活動，而設(shè)置的校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和來自社會業(yè)界的企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍人物及實戰(zhàn)專家的企業(yè)指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)管理制度。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，側(cè)重對學(xué)位論文的理論指導(dǎo)，包括理論知識、文獻(xiàn)檢索、研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等；校外實務(wù)指導(dǎo)教師，側(cè)重于實踐活動環(huán)節(jié)中實踐能力的指導(dǎo)培養(yǎng)。雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計過程管理流程主要經(jīng)歷以下幾個步驟：第一步，前期熱身，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計動員會；第二步，雙向選擇，校企導(dǎo)師研究方向網(wǎng)上公布；第三步申請報告，包括：雙導(dǎo)師制網(wǎng)上雙向選擇→雙導(dǎo)師制企業(yè)畢業(yè)設(shè)計申請表→開題報告；第四步加強(qiáng)監(jiān)督管理，在企業(yè)做研究時，打卡考勤，在學(xué)校做研究時，刷臉譜報到；第五步研究檢查，工作日志→周進(jìn)展程度→中期檢查報告；第六步成果演示，畢業(yè)設(shè)計答辯，校企融合，雙導(dǎo)師團(tuán)隊答辯[1，4，7]。

雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計考評的管理方式不同、評價體系不同、完成論文的形式也有區(qū)別，學(xué)生不僅要掌握牢固的專業(yè)知識，更需具備寬闊的視野、積累具體的工程實踐知識和經(jīng)驗，只有親身體驗、腳踏實地地參與到企業(yè)工程項目的設(shè)計中去，方能較好地完成論文的撰寫。

5 結(jié)語

我校在實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、推進(jìn)高等工程教育工程實踐和試運(yùn)行“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程中，通過建立和完善系列培養(yǎng)制度，解決了在實踐過程中遇到的一些“瓶頸”問題，如校內(nèi)導(dǎo)師的工程背景問題，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與考研、就業(yè)的矛盾等，我們探索工程實踐和畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師過程管理，在實踐中摸索前進(jìn)，構(gòu)建了完整的過程管理體系，希望為高等工程教育校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作一些貢獻(xiàn)。

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