袁淼娜

摘 要 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，也是提高學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，在提高小學(xué)教學(xué)實(shí)用性的建設(shè)上具有重要意義。為了展現(xiàn)新時(shí)期語(yǔ)文課程的價(jià)值所在，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0083-02

素養(yǎng)體現(xiàn)的就是個(gè)人修養(yǎng)，與行為素質(zhì)一樣，廣泛來(lái)說(shuō)，包括道德品質(zhì)、行為舉止、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人的素養(yǎng)的含意更加擴(kuò)大化了，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)等各個(gè)方面。較高的素養(yǎng)有利于人們用活躍的思維狀態(tài)，把機(jī)械式的參與學(xué)習(xí)發(fā)展成為“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，并且能讓人們?cè)趧?chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自信心。

一、完善小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的目的與意義

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)研究是語(yǔ)文教育實(shí)踐過(guò)程中不可或缺的一個(gè)過(guò)程。一方面，在教師的角度，在深刻認(rèn)識(shí)基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)重要性后，能積極主動(dòng)的鞏固自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高并創(chuàng)新自身教育能力與模式，以便于有針對(duì)性的、更高效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。另一方面，在學(xué)生的角度，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不僅學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，還是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體培養(yǎng)與教學(xué)方式

（一）增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，提升教師自身文學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文中各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)主要都依賴于教師的引導(dǎo)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中正確的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提條件。語(yǔ)文教師要順應(yīng)新時(shí)期的教育改革，在基于核心素養(yǎng)教學(xué)的方針寫(xiě)不斷更新完善自己的教學(xué)方式帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，與此同時(shí)還要持續(xù)給自己“充電”，強(qiáng)化鞏固自身專業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)能力。只有這樣才能有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的建設(shè)和語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高。

（二）采用傳統(tǒng)朗讀法促進(jìn)素養(yǎng)教學(xué)的形成

朗讀，不僅僅是我國(guó)的傳統(tǒng)讀書(shū)方法，更是一門展現(xiàn)精神世界與表達(dá)內(nèi)心思想的語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的過(guò)程中，能進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，深刻記憶并不斷積累自己的語(yǔ)言庫(kù)，這有助于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和提升。第一步，在課堂上教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行自由閱讀，經(jīng)過(guò)充分閱讀學(xué)生才能對(duì)文章整體性有所了解，對(duì)文中作者想要表達(dá)的情感深刻體會(huì)，并從中有所感悟，有所思考。只有通過(guò)充分的閱讀才有所思，有所問(wèn)，有所體驗(yàn)，并從中享受思想碰撞與拓展的樂(lè)趣。第二步，教師們要有條理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里，由淺到深，由易到難的朗讀，注重朗讀過(guò)程的層次性。第三步，針對(duì)具有不同個(gè)性的學(xué)生要以因材施教為原則，不用過(guò)于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生從朗讀中所得的好與不好，不同的生活經(jīng)歷就有不同的思維方式，對(duì)文章的理解也是各有不一，教師們要接受并尊重不同個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，以助于每一位學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

（三）擴(kuò)寬閱讀知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)閱讀部分的教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的好壞與教師核心素養(yǎng)的教學(xué)成果有著絕對(duì)的因果關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)是擁有閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，有興趣才有鉆研的癡迷和熱情，才有長(zhǎng)久持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)并富有熱情的在閱讀中進(jìn)行思考與總結(jié)，從而提高閱讀能力。教師們還需要充分展現(xiàn)“指明燈”的作用，在閱讀技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高閱讀效率與質(zhì)量，從文本中提取重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并鼓勵(lì)學(xué)生勇于自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融合多種教學(xué)方式

素養(yǎng)教學(xué)也可以解釋為實(shí)踐性教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)課本中的出現(xiàn)的事物或場(chǎng)景有直觀的感受，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感受語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。例如在小學(xué)六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用多媒體教學(xué)，先給學(xué)生們展示幾張大象真實(shí)生活照片，從視覺(jué)角度讓學(xué)生們感受大象的憨厚可愛(ài)，再結(jié)合文中人與大象的故事情節(jié)體會(huì)大象的聰慧和善良。課本的后半部分故事氛圍以凝重、悲壯為主，教師們可以截取一段符合課文主題的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中充分發(fā)揮自己想象能力，結(jié)合課本的具體情節(jié)，將知識(shí)內(nèi)容與虛擬的場(chǎng)景體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。讓這個(gè)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯感人的故事最大限度的帶給學(xué)生心靈的震撼感。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展和形成是分不開(kāi)的，兩者相輔相成，有相互促進(jìn)的作用。核心素養(yǎng)教學(xué)是培養(yǎng)新一代接班人整體素質(zhì)不可缺少的一個(gè)過(guò)程。教師要將小學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)方面的培養(yǎng)工作作為重點(diǎn)，全面考慮學(xué)生的自主能力和主觀態(tài)度，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生意愿結(jié)合，重新定位思考，提高學(xué)生在閱讀中的領(lǐng)悟能力和課外延伸能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）endprint