馬壽禮

【摘 要】在初中的物理教學(xué)中，提高教學(xué)有效性，是當(dāng)前新課改探索重點(diǎn)。教師的教學(xué)觀念、師生間的角色、各種教與學(xué)的行為都會(huì)直接或者間接影響到課堂教學(xué)的有效性。本文就從學(xué)生、教師以及兩者相互作用的角度，選取合適的教學(xué)手段，探究能有效應(yīng)用于初中物理課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；有效性；教學(xué)策略

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革以及教育的發(fā)展，教師也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)觀念的變化調(diào)整自己的教案和教學(xué)策略。然而，縱觀如今的初中物理教學(xué)課堂，依舊存在部分教師沿用以往的教學(xué)方式，采取以教為主的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，最終取得的教學(xué)效果提升也不明顯。為更好的提升初中物理的教學(xué)效率，本文將針對(duì)現(xiàn)今物理課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決策略，來(lái)改善如今初中物理教學(xué)現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮個(gè)人潛力的主要原因。在初中物理的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓其在觀摩、動(dòng)手操作過(guò)程中掌握知識(shí)技能，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然而，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，往往一個(gè)知識(shí)內(nèi)容教師要先講上大半堂課，最后留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較緊迫。作為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，學(xué)生很難收獲滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師必須要改變師生之間的角色地位，多給予學(xué)生思考、探究、動(dòng)手的時(shí)間；而且初中生也處于活潑好動(dòng)的年級(jí)，樂(lè)于在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣有著很大的幫助。

例如，教師在教學(xué)生測(cè)量小車的平均速度時(shí)，可以規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)課上自己的講課演示時(shí)間和學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)提前讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，將自己的講解時(shí)間壓縮在十五分鐘以內(nèi)，剩下的時(shí)間則讓學(xué)生以小組的形式來(lái)做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)教師給予學(xué)生充分的探究時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到鼓勵(lì)。此時(shí)，教師只需要深入到學(xué)生群體中去，以一個(gè)輔助者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、教師主動(dòng)了解學(xué)生，開(kāi)展人性化教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師的行為、談吐、思想等代表的不僅僅是教師個(gè)人，也會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，教師的責(zé)任除了傳播知識(shí)以外，他還要向?qū)W生傳遞積極的、正確的人生觀、價(jià)值觀以及生活的信念?，F(xiàn)代的教師要努力在學(xué)生面前做一個(gè)有激情、有決斷、值得他們信賴的好導(dǎo)師、好朋友。教師在日常生活中除了要樹(shù)立起必要的權(quán)威感以外，還要適當(dāng)?shù)睦c學(xué)生之間的距離，讓他們感受到來(lái)自教師心底對(duì)他們的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師才會(huì)真正了解到學(xué)生的內(nèi)心期望與學(xué)習(xí)需求。

例如，在初中物理的課堂上，我會(huì)經(jīng)常性就一些知識(shí)點(diǎn)存在的疑難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，我提問(wèn)：有誰(shuí)知道功與功率的差別在什么地方嗎？很快就有四五個(gè)學(xué)生舉手，我會(huì)在其中選取兩至三來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的水平較好時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生豎起大拇指表示贊美，并讓班級(jí)其他學(xué)生學(xué)鼓掌給予該學(xué)生鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答的水平較差時(shí)，我也不會(huì)盲目的批評(píng)學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)細(xì)看書(shū)本上關(guān)于功和功率兩者的計(jì)算公式，再找出其特點(diǎn)。

三、注重教學(xué)行為的有效性，提升課堂效率

有效教學(xué)行為指的是能夠推動(dòng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的行為。在不同的教學(xué)情境下，教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況來(lái)對(duì)學(xué)生、課堂做出靈活的反應(yīng)。

（一）具有啟發(fā)性的“反問(wèn)教學(xué)”

在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)提出一些與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用到“反問(wèn)式”的教學(xué)方式，通過(guò)追問(wèn)學(xué)生、反問(wèn)學(xué)生讓他們思考更深層次的知識(shí)內(nèi)容。很多學(xué)生在教師的“追問(wèn)”以后會(huì)重新去審題，通過(guò)自我的總結(jié)和知識(shí)的回顧，和教師進(jìn)行一個(gè)深入的探討和交流。一般說(shuō)來(lái)，“反問(wèn)教學(xué)”還有導(dǎo)入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的功能。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的延伸

初中的物理學(xué)習(xí)到了最后階段，無(wú)論在教材的編寫還是教師的教學(xué)，都會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约按箢}綜合分析能力為主。而且，初三是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵期，學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。因此，教師在課堂教學(xué)中，不能只注重于書(shū)本上知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮由熘R(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)其物理綜合學(xué)習(xí)能力。

四、注重方法，提高課堂效率

其一，教師強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，初中物理教材中的內(nèi)容，往往采取圖文結(jié)合的形式，十分生動(dòng)，可讀性高。因此，教師在教授新課以前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，從而獲取文本中有效的知識(shí)信息。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀教材的習(xí)慣后，其自主學(xué)習(xí)能力與分析綜合能力得到很大的提升。其二，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的啟發(fā)性，在教學(xué)過(guò)程中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題情境。教師利用圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題；以關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)為核心，由易到難，來(lái)啟發(fā)學(xué)生。其三，要注重課堂協(xié)作性學(xué)習(xí)，課堂討論是以學(xué)生為主教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)有效的討論，學(xué)生之間不同的想法能夠得到交流，相互啟發(fā)，提升自身的思維能力和表達(dá)能力。在討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生陷入瓶頸時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)內(nèi)容，再進(jìn)行反思和討論，讓學(xué)生自己總結(jié)、得出結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要想提升初中物理教學(xué)的有效性，不僅要把握好課堂教學(xué)的全局，更要在課堂上突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只要教師能切實(shí)的平衡好教與學(xué)之間的關(guān)系，講解教學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一定能取得相應(yīng)的教學(xué)成果。

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