朱喜香++文偉++王鐘緹

【摘 要】以素質(zhì)教育為核心的新課程改革，除了需要相應(yīng)的資源及外圍支持、改革團(tuán)隊(duì)和環(huán)境的支撐，關(guān)鍵在于要有具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師、具有指導(dǎo)價(jià)值的教材和與新課程目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)體系、具有自主學(xué)習(xí)意愿和能力的學(xué)生。廣大教育工作者必須正視教育改革實(shí)施過程中存在的問題，樹立信心，才能把握未來教育改革發(fā)展的方向。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；問題；教師

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0113-03

我國于1999年啟動(dòng)以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育改革，由點(diǎn)及面在全國范圍內(nèi)得到全面開展，對(duì)我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的影響。然而，歷經(jīng)十多年，中國教育網(wǎng)2011年對(duì)近4000名、遍及29個(gè)省市的中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：有四分之三的教師對(duì)課程改革不滿意或很不滿意，65.3%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容沒有變化甚至變得更難，68%的教師認(rèn)為他們的課堂基本沒有改變。很多人解讀這些數(shù)據(jù)，對(duì)正在進(jìn)行中的新課程產(chǎn)生顧慮和質(zhì)疑，極大地妨礙了基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施和深入。

廣大的一線教師需要正視我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，正確對(duì)待課程改革過程中存在的問題，才能堅(jiān)定改革的信心，把握未來教育改革發(fā)展的方向。

一、不宜把新課程目標(biāo)想得過于理想化

素質(zhì)教育是課程改革的核心，它要求基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。歷史證明，以知識(shí)、能力、情感以及包括社會(huì)道德在內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)，一直都是任何一個(gè)國家每一個(gè)時(shí)期都想要實(shí)現(xiàn)的美好愿望。但經(jīng)驗(yàn)表明，由于教育活動(dòng)的特殊性，教育自身的功能會(huì)受到很多因素的制約。要達(dá)到完美的境界，絕不是一件容易的事情。素質(zhì)教育實(shí)施于我國改革開放的大環(huán)境下，教育系統(tǒng)與外部環(huán)境既相互影響又相互制約，人們的思想和行為表現(xiàn)出很多的不穩(wěn)定性，使得這種美好的愿望成為一種理想的追求。

我們很容易理解，如果課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并沒有貫徹到具體的教育活動(dòng)中，沒有落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為中，理想就飄浮在空中，就像果實(shí)沒有落到土壤里，既不會(huì)生根發(fā)芽，更不會(huì)開花結(jié)果。因此，完美的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)教育寄托的一種愿望，是教育改革努力的方向。如果以這個(gè)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)改革實(shí)施成功與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不論什么時(shí)候，人們都會(huì)失望。

二、不宜將課程改革的實(shí)施過于機(jī)械化

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師、教材和學(xué)生提出了較為具體的要求，如：改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)態(tài)度與情感培養(yǎng)。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。改變接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。

教師、教材和學(xué)生是構(gòu)成課堂活動(dòng)的三要素，他們既是課程改革的實(shí)施者，又是改革成果的體現(xiàn)者。這三要素只有構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能。如果在課程改革實(shí)施的過程中，對(duì)這三要素的關(guān)系及作用認(rèn)識(shí)不充分，就簡單地進(jìn)行機(jī)械化的操作，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到、甚至相反的后果。

1. 正確認(rèn)識(shí)教師在課程改革中的核心地位

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重功能，教師要扮演亦師亦友的多重身份。教師需要理解這種變化，幫助、指導(dǎo)學(xué)生在多變的環(huán)境里學(xué)習(xí)，這對(duì)社會(huì)未來的發(fā)展很重要。但現(xiàn)實(shí)卻是目前他們還沒有能力充當(dāng)這種重要的角色。

（1）教師需要將新課程理念作為課程改革實(shí)施的動(dòng)力源泉。改革實(shí)施核心是教學(xué)精神和教學(xué)觀念的變革。如果沒有觀念的變更，就會(huì)形成一個(gè)不斷改變的主題和一個(gè)持續(xù)保守的系統(tǒng)并存的局面。一方面，我們所處的現(xiàn)實(shí)是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷擴(kuò)大。然而另一方面，我們有一個(gè)從根本上說是保守的教育系統(tǒng)。教師的培訓(xùn)方式，學(xué)校的組織形式，以及決策者對(duì)待教育的方式，都容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和拒絕變革的意識(shí)狀態(tài)。

教學(xué)精神和教學(xué)觀念是教師經(jīng)過長期的教學(xué)過程歷練而形成的，絕不會(huì)經(jīng)過幾次學(xué)校會(huì)議、幾次短期的培訓(xùn)、幾次交流學(xué)習(xí)就可以改變。我們采訪了當(dāng)?shù)啬持袑W(xué)的部分教師，從他們的回答可以看出，表面上他們也贊同課程改革，但一旦面臨改變自己的真實(shí)課堂，改變具體的教學(xué)行為，他們骨子里體現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，都顯得相當(dāng)?shù)谋Ｊ亍?/p>

（2）教師需要將新課程教學(xué)技能作為教學(xué)改革的保障。一個(gè)人的能力和活動(dòng)緊密相連，在活動(dòng)中得到展示和體現(xiàn)。教師在具備新課程理念的基礎(chǔ)上，還必須具備將這些教學(xué)理念貫徹實(shí)施的能力，要能夠采取相應(yīng)教、學(xué)活動(dòng)，改變才成為可能。教育改革需要教師具有四項(xiàng)改革的核心能力：個(gè)人愿景的形成、探索能力、控制能力和協(xié)作能力。

在職教師原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和形成的，這些對(duì)于絕大多數(shù)的教師來說根深蒂固，雖然他們都贊同素質(zhì)教育很重要，但卻不知道或沒有能力選擇有效的課堂教學(xué)形式，使這種理念得到很好的貫徹。有近70%的教師認(rèn)為他們的課堂幾乎沒有改變，不是他們不愿意，而是他們沒有能力使課堂發(fā)生改變。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式相比，教師更需要探索、創(chuàng)新能力，也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。新型的教學(xué)形式，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，有利于學(xué)生積極參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理和行為方式的改變，這需要教師擁有將新的教學(xué)理念付諸課堂實(shí)施的能力，有效實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)的能力，及較強(qiáng)的教學(xué)選擇能力、整合能力、溝通能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果都發(fā)生質(zhì)的變化，使學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。而這些能力的形成，不僅要求教師挑戰(zhàn)自己的原有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，還要求他們必須具有不斷學(xué)習(xí)和探索的勇氣，絕非在短時(shí)期內(nèi)通過個(gè)人的努力，或短期的培訓(xùn)就可以獲得的。

（3）教師需要將具有改革氛圍的合作團(tuán)隊(duì)作為行動(dòng)支持。任何有效的改革都是復(fù)雜和困難的，僅憑個(gè)人的力量，即使是小范圍的變革也難以完成。它需要結(jié)合所有人的力量，形成團(tuán)隊(duì)，從而推動(dòng)周圍的變革。只有在形成團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，不定期的組織教師開展交流和討論，對(duì)教學(xué)的新策略、新目標(biāo)和新功能在課堂實(shí)施的情況進(jìn)行交流和反饋，不僅有效提高教師的個(gè)人能力，才有可能使整體的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。endprint

然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校除了偶爾一兩次的研討會(huì)或斷斷續(xù)續(xù)的培訓(xùn)之外，學(xué)區(qū)和學(xué)校對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)并不重視，使得這種針對(duì)個(gè)人的短期培訓(xùn)或作用微乎其微。教師普通反映缺乏從事改革動(dòng)力和環(huán)境支持。

2.教材和評(píng)價(jià)體系需要為課程改革提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，反映時(shí)代的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究。中小學(xué)教材也有進(jìn)行全新的改版，但教師卻發(fā)現(xiàn)，新課程教材或參考書籍之類的教學(xué)資源，對(duì)他們組織新型教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和幫助作用不大。

最終教學(xué)的評(píng)價(jià)是通過考試來完成的，所以，中考和高考的改革應(yīng)與課程改革相一致，采用多種評(píng)價(jià)方式和途徑，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供價(jià)值和功能等的導(dǎo)向作用。

3. 學(xué)生需要不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前課改中，大家熟知的“10+35”模式、“271”模式、“自學(xué)·交流”模式、“124”模式、“自主式開放型課堂”模式等，都體現(xiàn)了讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新課程理念，但如果這些模式只是學(xué)?；蚪處焼畏矫孢M(jìn)行操作，而沒有考慮到學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，不僅不能改善學(xué)習(xí)效果，反而容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況惡化。

當(dāng)?shù)匾恢攸c(diǎn)高中一直在推行課程改革，2011年上學(xué)期學(xué)校參考和借鑒國內(nèi)其他學(xué)校的“271”模式，在高一和高二年級(jí)實(shí)施了“自學(xué)——對(duì)話——評(píng)價(jià)”三階段，以及“定標(biāo)自學(xué)——合作探究——展示分享——精講點(diǎn)撥——課堂評(píng)價(jià)”五環(huán)節(jié)的高效課堂教學(xué)改革。在實(shí)施一年以后，學(xué)校對(duì)實(shí)施高效課堂的約400名高一、高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有17.5%的重點(diǎn)班和8%的普通班學(xué)生認(rèn)為非常有必要推行“自學(xué)對(duì)話評(píng)價(jià)”式課堂，絕大部分同學(xué)選擇了沒有必要或有些地方需要改變；47%的重點(diǎn)班和65%的普通班學(xué)生表示他們更喜歡傳統(tǒng)式的老師講，學(xué)生聽的課堂；對(duì)課堂學(xué)生分組討論的學(xué)習(xí)效果，39%的重點(diǎn)班和53%的普通班學(xué)生認(rèn)為并不是所有人參與討論；20%的重點(diǎn)班和29%的普通班學(xué)生認(rèn)為純屬是浪費(fèi)時(shí)間；只有20%的重點(diǎn)班和10%的普通班學(xué)生認(rèn)為課堂效果很好，而絕大部分同學(xué)認(rèn)為效果一般或沒有多少收獲。

從這些調(diào)查結(jié)果不難看出，無論是重點(diǎn)班還是普通班的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生都選擇了老師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有不到五分之一的學(xué)生（普通班只有十分之一）認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)效果好。這表明，絕大部分的學(xué)生不喜歡“自主、討論或探究”的學(xué)習(xí)模式。究其原因有二：其一，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)絕大部分的學(xué)生來說都是一件有困難的事情，他們需要教師的幫助、引導(dǎo)和指導(dǎo)來理解課程內(nèi)容，僅靠“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)和自學(xué)、課堂討論、老師點(diǎn)撥，絕大部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力都無法勝任。其二，我國普通高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)都比較多，經(jīng)驗(yàn)表明：大班開展討論，能夠討論的問題和參與討論的人數(shù)都有限，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和范圍限制了學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于教育理論家、教學(xué)管理者和教師來說，目前能達(dá)成的共識(shí)是，沒有哪一種教學(xué)理論和教學(xué)模式會(huì)不分場合、不分時(shí)機(jī)地優(yōu)越于其他理論和模式之上。一種再理想的教學(xué)理論和教學(xué)方式，只有在具體的課堂上針對(duì)具體的教學(xué)情境，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，且綜合使用其他多種教學(xué)策略和手段，才有可能發(fā)揮理想的效果。像“探究式”“做中學(xué)”“討論式”等學(xué)習(xí)方式，雖然能夠很好地將知識(shí)、能力和情感的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，但如果不分課程與課程內(nèi)容，每節(jié)課、每門功課都以某種模式機(jī)械地套搬套用，不僅會(huì)讓教師和學(xué)生反感，教學(xué)效果不僅不會(huì)提高，反而更差。

三、不宜過分簡單的評(píng)價(jià)課程改革

教育改革是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)政治過程，影響改革實(shí)施的因素既涉及教育變革本身的特征、教育變革內(nèi)部環(huán)境，還涉及相關(guān)的外部因素。從教育部、教育局和學(xué)區(qū)，從資源分配、堅(jiān)實(shí)團(tuán)體的建設(shè)和改革氛圍的形成和支持，都是改革實(shí)施必不可少的環(huán)節(jié)。國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育變革不是一個(gè)單一的實(shí)體活動(dòng)，也不是一件簡單事件或任務(wù)，而是一次擁有美好意愿的探索，一次面對(duì)未來的旅行，一場不會(huì)結(jié)束的持久戰(zhàn)。任何改革只要實(shí)施，就一定會(huì)存在問題，改革的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，對(duì)改革必須要進(jìn)行“過程性”評(píng)價(jià)，而不能以某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果來評(píng)價(jià)改革的成敗。

只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，深入研究和分析問題，對(duì)問題做出有效的反應(yīng)，才能夠創(chuàng)造性地解決問題，為廣大教育工作者樹立信心，并給未來指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 查有粱.十年課程改革的理論分析[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_3f316bbe0101b6s2.html

[2] （加拿大）邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].加拿大多倫多國際學(xué)院 譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3] 王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[4] （加拿大）邁克爾.富蘭.教育變革的新意義[M].趙中建等譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（編輯：趙 悅）endprint