張廣峰

教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)？對這一問題，我在平時的教學(xué)和教研中進行了思考和總結(jié)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生找到方向

在教學(xué)中，我有時埋怨：這么簡單的問題，學(xué)生怎么不理解？原因就是沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，沒有把學(xué)生儲備的知識和生活經(jīng)驗調(diào)動起來，學(xué)生茫然無措，不知從何入手。所以，以關(guān)注學(xué)習(xí)起點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生找到思考的方向，課堂才更加有效。

如在《認識圖形》教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)在讓學(xué)生欣賞美麗圖片時，學(xué)生自然就喊出了“圓形”“三角形”“長方形”等平面圖形，喚醒了學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，就能夠從具體情景中抽象出這些平面圖形。下一個環(huán)節(jié)，教師就不必在認識圖形上費功夫，讓學(xué)生直接把圖形分類就可以了。啟發(fā)學(xué)生認識圖形之后，讓學(xué)生深入了解圖形的特征，找到繼續(xù)深入思考的方向，不在原有知識基礎(chǔ)上徘徊。

二、激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生敢說

課堂上學(xué)生說自己的想法，不斷從別人的闡述中總結(jié)和學(xué)習(xí)，其實這就是學(xué)生在積極思考。在《兩位數(shù)加一位數(shù)》的教學(xué)中，有這樣一個片斷：

師：25+6你是怎么想的？

生：老師，我是這樣想的，列豎式。

師：豎式？（因為沒有學(xué)，也不想讓學(xué)生較早接觸豎式）口算可以嗎？

生：（不語）……

讓學(xué)生試一試，有什么不可？這時讓學(xué)生接觸豎式，難道不是一件好事？課后我在不斷地反問自己。在第二個班的課堂上，我讓學(xué)生暢所欲言。

生：我的方法是列豎式，老師你說用口算，我一下子算不出來。

師：說說你是怎樣列豎式的。

生：先寫上25，再寫上6，就得31。

師：先寫上25（板書），再寫上6（寫在十位的下面）……

生：不對不對，應(yīng)該寫在5下面。

師：老師不明白，為什么要寫在5的下面。

生：說不出來。

又有一位學(xué)生舉手。

生：因為6是個位數(shù)，它有6個1，25里面的5有5個1，2是在十位，它表示2個10，所以應(yīng)該寫在5的下面。

學(xué)生經(jīng)過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了新方法，這是非?？少F的。不管學(xué)生從哪里得到的，或許不全面、不完美，都需要教師給以鼓勵，幫助他們樹立信心。讓學(xué)生敢于思考、敢于表達，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考，不斷提升學(xué)生的思維能力。

三、在教學(xué)活動中體驗思考過程

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，教師需要在教學(xué)活動中讓學(xué)生體驗完整的思維過程。如，在學(xué)習(xí)《圖形的周長》時，一是出示各種圖形讓學(xué)生觀察，指一指、描一描它們的周長；二是想一想如何測量圖形的周長；三是親手測一測，驗證自己的想法；四是回顧反思，什么是圖形的周長。在活動中，調(diào)動學(xué)生原有認知經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測、解決、驗證、總結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的思維過程。

再如，在解決問題過程中，先出示題目或情境讓學(xué)生審題，找出關(guān)鍵信息，對題目進行閱讀理解；然后通過語言敘述、畫圖、寫數(shù)量關(guān)系等方式進行分析后再解答；最后進行檢查驗證。讓學(xué)生從思維起點（問題）入手，經(jīng)過分析、理解、解答、驗證，再回到思維的起點。

在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程中，他們已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和對周圍環(huán)境的看法將會影響學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷完整的思維過程。這樣，才能收到理想的教學(xué)效果。

（責(zé) 編 欣 航）endprint