王平文

摘 要 初中數(shù)學(xué)對(duì)大多數(shù)初中學(xué)生來說具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到很多阻礙，倘若沒有及時(shí)解決這些阻礙，很容易導(dǎo)致學(xué)生成績突降，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中一種常用的教學(xué)模式，有效的合作學(xué)習(xí)模式能夠加深學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0045-02

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)初中生智力開發(fā)來說有一定積極意義，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生之間溝通交流，在取得顯著教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。但是，盲目或無效的合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間，耗費(fèi)教師和學(xué)生精力，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理劃分合作小組

很多初中數(shù)學(xué)教師雖然在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但取得的效果卻并不明顯，究其原因，其中存在的最大問題便是合作小組劃分的不合理性。一方面是小組人數(shù)劃分不合理，若小組人員過多，則在進(jìn)行小組觀念發(fā)言時(shí)一些學(xué)生難以有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，且學(xué)生之間在踐行討論時(shí)也不能確保每位成員都能充分參與到交流過程中；若成員過少，則討論最終結(jié)果難以綜合更多人建議，難以取得討論效。另一方面是小組成員能力劃分不平衡，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，沒有注意到學(xué)生之間能力的互補(bǔ)和平衡，導(dǎo)致一些小組每位成員能力都較強(qiáng)或每位成員能力都較弱，沒有起到合作學(xué)習(xí)的目的。對(duì)此，教師在進(jìn)行小組分組時(shí)不僅要充分考慮教學(xué)大綱內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行劃分，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”或“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，確保小組劃分合理性，讓每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。

二、開展小組競爭合作

劃分好合作小組后，教師需給予每個(gè)小組設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組與小組之間引入競爭合作機(jī)制，激發(fā)各個(gè)小組學(xué)生競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和好奇心，以此來提高小組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在合理劃分合作學(xué)習(xí)小組后，提出幾個(gè)需要學(xué)生小組合作討論解決的問題，并制定一定規(guī)則，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師提出的問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或提前完成的小組，教師應(yīng)予以一定獎(jiǎng)勵(lì)，既要予以口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)，也要設(shè)定一些小禮物來作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組，教師應(yīng)分析該小組沒有完成的原因，排除是否是因?yàn)樾〗M分布不合理造成，及時(shí)解決造成原因，并鼓勵(lì)該組學(xué)生不要喪氣，下次還有機(jī)會(huì)追趕上其他小組。通過開展小組競爭合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，為學(xué)生今后更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教師明確自身定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要正確認(rèn)識(shí)自身角色定位，了解到自己并非處于教學(xué)主導(dǎo)地位，而是教學(xué)的引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)模式開展形式的引導(dǎo)，同時(shí)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)，從宏觀角度來協(xié)調(diào)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情況。倘若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題，教師便需給學(xué)生討論學(xué)習(xí)方向予以引導(dǎo)，在引導(dǎo)中要注意不可直接引導(dǎo)，而應(yīng)讓引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，在教師引導(dǎo)下自己找到解決方法。教師引導(dǎo)作用對(duì)提高小組合作效率來說至關(guān)重要，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師切記不可高高在上，而應(yīng)低身參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，走進(jìn)每個(gè)小組，觀察他們合作學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，科學(xué)協(xié)調(diào)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情況，從整體上了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，有助于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

四、進(jìn)行科學(xué)多元評(píng)價(jià)

一些初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依舊將成績當(dāng)作是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)學(xué)生給出公正的評(píng)價(jià)[3]。對(duì)于初中生來說，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵，所以如果教師無法給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，必然會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革要求教師必須認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師必須要構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同方面，比如說學(xué)生在小組合作討論學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科所表現(xiàn)出的積極性等；而針對(duì)教師評(píng)價(jià)的角度來看主要是對(duì)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量、課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，教師不僅要對(duì)各個(gè)小組之間合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重每個(gè)小組中學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，這種教學(xué)模式下能夠最大程度上還原學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間溝通交流，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王明莉.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（3）.

[3]賈海偉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2016，（8）.

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint