彭技

合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為形式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要在課堂中有效地推動合作學(xué)習(xí)，教師需要在實施前、實施中和實施后的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計。

實施前，我們用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的接受程度和意見建議，如“你喜歡合作學(xué)習(xí)嗎”“你傾向于一個組多少個人”“請畫出你認(rèn)為合適的座位擺放方式”“請寫出五名你希望能在一組的同學(xué)的姓名”等。通過問卷調(diào)查，我們了解到絕大部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，傾向于4-6人一組，每組組員水平要有差異，座位擺放最好呈環(huán)形……通過問卷調(diào)查，學(xué)生充分表達了自己的想法，也為教師之后分組和制定具體的操作和評價細則提供了依據(jù)。

在實施過程中，教師首先要讓學(xué)生明確此次合作學(xué)習(xí)的要求、內(nèi)容和目標(biāo)。

在明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，根據(jù)對每個學(xué)生能力的預(yù)估，分配給每個人相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以曾琳老師的區(qū)級精品課“M3U5-Listening”為例，本課的話題是“預(yù)定房間或機票”。在最后的輸出環(huán)節(jié)，曾老師給小組里的每個學(xué)生分配了這樣的任務(wù)：每組兩個信封，一個信封里裝著預(yù)定房間的信息，另一個裝著預(yù)定機票的信息。組內(nèi)四人再分成兩個小組，根據(jù)信封的內(nèi)容，一個扮演訂房間或者訂機票的顧客，另一個扮演工作人員。兩人完成對話后再轉(zhuǎn)為四人一組活動：一個小組聽另外一個小組的對話，記錄這個小組的預(yù)定信息。這樣，在活動的整個過程中，四個人都有明確的任務(wù)，實現(xiàn)了全員參與，培養(yǎng)了合作精神和主動學(xué)習(xí)的意識。在這個過程中，教師并非完全“放手”，而是在小組間巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)和幫助小組解決問題，使其順利完成任務(wù)。

任務(wù)完成后，讓“發(fā)言人”對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行評價。發(fā)言人的確定可以是教師隨機抽取，也可以是教師指定，學(xué)生在互評中得到了共同提高。之后，教師根據(jù)巡視中觀察到的情況和任務(wù)完成質(zhì)量對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度、小組成員的參與度、小組成員的協(xié)作精神和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行總結(jié)，幫助學(xué)生更有效地進行合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)實施后，教師還要經(jīng)常進行反思總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在之后的教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

總之，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。endprint