黃麗

自主課堂鼓勵學生提出問題、探究問題、交流思維過程并解決問題，實現(xiàn)自己的真發(fā)展。

1.自主提問，培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力

學生提出自己的問題，是學習的起點，它決定著學生探究、交流、學習的質(zhì)量。在課堂教學中可以從三個方面來培養(yǎng)學生的自主提問能力。其一，注重評價，激發(fā)質(zhì)疑興趣。為了激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，我在課堂上采用小組評分制。在制定評分標準時，故意將天平傾斜，回答正確一個問題得10分，但如果提出一個有價值的問題得20分。其二，點撥歸納，引導質(zhì)疑方法。提問方法有針對課文題目質(zhì)疑、根據(jù)主要內(nèi)容質(zhì)疑、根據(jù)重點詞語質(zhì)疑、結(jié)合文章的寫作特點質(zhì)疑、針對中心句質(zhì)疑等。其三，把握時機，提高質(zhì)疑深度。具體采用初見課題質(zhì)疑法、初讀課文質(zhì)疑法、深讀課文質(zhì)疑法、拓展延伸質(zhì)疑法等四種方法。

2.自主交流，讓學生勇敢地表達自己

經(jīng)過培訓，學生們對于所學內(nèi)容可以進行各種有價值的質(zhì)疑，所以課堂上學生們交流的都是自己提出來的問題，這就在一定程度上提高了學生交流的興趣。

師友交流，是交流的基礎(chǔ)。交流時學友先說，學師進行評價、補充，保證了每一位學生的話語權(quán)，可以達到師友共同提高的目的。

小組交流，建立在師友交流的基礎(chǔ)上，主要交流共性問題。這一環(huán)節(jié)也是師友互助展示，確保了學友真正地參與交流。組內(nèi)其他成員，為了本組展示時表現(xiàn)得更精彩，獲得更高的積分，都積極發(fā)表個人意見，完善答案，同時還會為其他組的質(zhì)疑進行預設(shè)。這一環(huán)節(jié)為學生們個性交流提供了空間。

全班交流。建立在小組充分交流基礎(chǔ)上的全班交流是最精彩的，經(jīng)常會有超出預設(shè)和常規(guī)思維的內(nèi)容，他們用已有經(jīng)驗和思維碰撞產(chǎn)生的靈感挑戰(zhàn)權(quán)威和不可能，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分地彰顯。

3.自主出題，讓學生的個性思維活躍起來

學生自主出題，是學生主動運用知識的過程，可以使學生進一步完善對知識的理解，培養(yǎng)學生對知識的應用意識，進而激發(fā)學生學習知識的興趣。生生出題做題的互動可以促進學生梳理思維，把自己的觀點和同伴的觀點相比較后提出疑問，展示自己獨特的個性思維，進一步激發(fā)自主發(fā)展的動力。學生在出題時，為了顯示自己的水平，會對所學內(nèi)容深入學習反思，這就為學生提供了向上發(fā)展的空間和主動學習的機會。由于題目是學生自己出的，所以當學生互換解答時，他們就敢于有針對性地對題目質(zhì)量進行質(zhì)疑和評價，這樣，合作探究的局面自然形成了，很明顯學生自主出題的收獲遠遠大于機械做題。endprint