劉文永

語文課程標準強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。批注式閱讀有利于學生進入自己獨立的閱讀世界，自主學習，深入思考，展開想象，形成觀點，提升認識，達到“學貴自得”。

西師（西南師范大學出版社）版教材中批讀文從三年級開始進入課本，采用旁批式，在正文的旁邊，從學生學伴的角度批寫學習時的思考、收獲，與學生交流，體現(xiàn)出學生和文本的平等對話，展示由“扶”到“放”的過程，引領學生掌握一定的讀書方法，獲得更深刻的閱讀感受，培養(yǎng)其自學能力。那么，如何利用課文批注有效地幫助學生學習，使批讀文這一獨特課型的優(yōu)勢在閱讀教學中大放異彩呢？我認為可從以下三個方面入手。

一、引導學生學會質(zhì)疑、思考

學生在閱讀過程中，碰到不理解的字詞、句子、段落或?qū)ξ谋酒渌矫娈a(chǎn)生疑惑時，要把問題記下來?！皩W者先要會疑”，“讀書貴能疑”，有了疑問，讓學生帶著問題讀書，他們才能真正地走進文本，與文本、作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考、一種挑戰(zhàn)、一種提升。正是這一串串的問題，激起學生讀下去的欲望。

如四年級上冊《海灘上的雕塑》的旁批：“海鷗會發(fā)表什么評論呢？”激勵學生充分發(fā)揮自己的審美想象?！赌瓷０輲煛返呐耘骸盀槭裁此戳藥滋爝€是一無所獲呢？”提醒學生對不理解的地方提出疑問，在閱讀的過程中追根問底。《一棵橡樹》的旁批從學生的角度出發(fā)，引導他們進行質(zhì)疑、思考，把握文章的主要內(nèi)容，從而體會思想感情。

二、引導學生找準批讀點

利用批讀點批讀是精讀的另一種呈現(xiàn)形式，其批讀點是教學的重點，與精讀課文相呼應，以體現(xiàn)讀和寫的目標。教學中要抓住重點，在學生充分自主閱讀課文的基礎上，引導學生運用批讀點進行獨立思考、理解、想象、賞析，特別是學習和運用讀寫知識，掌握讀寫方法，進行批讀。

不同的文本，批讀點內(nèi)容不同——寫人敘事的課文多關注詞句的理解，引導學生學習“感受、理解”；寫景狀物的課文多關注表達方法，引導學生學習“欣賞、評價”。如三年級上冊《西藏高原》著重引導學生了解閱讀的基本要領（思考，抓重點、特點，揣摩，了解知識，學習表達方法，積累）。三年級下冊《三月桃花水》側(cè)重對學生修辭手法、語感的培養(yǎng)；《香港夜色》側(cè)重讓學生學會欣賞美景，學習觀察、表達方法；《植物之間的“愛”和“恨”》側(cè)重標點符號和重點詞句的理解。

三、引導學生用好批讀方法

批讀文在性質(zhì)上屬于精讀范疇，但是它和精讀課文又有一定區(qū)別。在實際教學中，我們逐漸形成了批讀文的教學模式。

第一個環(huán)節(jié)：提示旁批助學。

第二個環(huán)節(jié)：自讀、勾畫。

第三個環(huán)節(jié)：學生展示，教師板書小結(jié)。

第四個環(huán)節(jié)：舉一反三。

語文教師根據(jù)本方法去教學課文，可以引導學生通過批讀讀懂課文并掌握批讀方法，促使學生運用所學的方法去閱讀其他文章，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

（責 編 曉 月）endprint