米爍

本學(xué)期，我在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)方面進(jìn)行了一系列嘗試，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.將課程分類，按類別設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

共同體中需要大量同伴交流和互學(xué)的時(shí)間，所以，課時(shí)緊張是我們面臨的難題。為了克服困難，我們低年級(jí)組經(jīng)過集體教研，將課程按主題整合，一年級(jí)按主題分為成長(zhǎng)、春天、愛國(guó)主義教育等五大類，二年級(jí)按體裁分為古詩古文、科普童話、名人傳記等六大類，三年級(jí)按體裁分為兒童詩、記敘文、說明文等八大類。根據(jù)課文類別整體規(guī)劃教材，既有助于準(zhǔn)確把握核心概念，又能節(jié)省課時(shí)，保證小組“對(duì)話”的時(shí)間，大大提升了課堂實(shí)效性。

例如，春暖花開的時(shí)候，一年級(jí)兩個(gè)班開始學(xué)習(xí)春天的主題。這個(gè)主題包括兩首古詩和三篇課文。我們安排精讀前兩首古詩和其中一篇課文《春雨的色彩》，每課利用3課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓關(guān)鍵詞體會(huì)詞語和句子意思，結(jié)合生活實(shí)際感受春天的氣息。學(xué)生對(duì)春天有所了解后，剩下的兩篇課文重點(diǎn)就是朗讀，不做過多分析。尤其最后一篇課文《小樹謠》是一首兒童詩，句式簡(jiǎn)單，形式重復(fù)，朗朗上口，我們引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀、在想象中讀、在表演中讀。

這樣將課程按不同類別整合，更讓我明確了低年級(jí)每個(gè)類別、每種文學(xué)體裁的教學(xué)目標(biāo)。不同類別有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，綜合起來就能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)“對(duì)話”習(xí)慣，營(yíng)造平等互學(xué)氛圍

為了培養(yǎng)學(xué)生有禮貌地交流，營(yíng)造潤(rùn)澤氛圍，我在班里提倡：“不管多微小的聲音都要謙卑地傾聽，不光要向那些成績(jī)優(yōu)異的人學(xué)習(xí)，也要向那些能力比自己弱的人學(xué)習(xí)?！蔽覀儼噙€制定了新的規(guī)則，以小組統(tǒng)一積分換取獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)小伙伴之間相互幫助、相互提醒，實(shí)現(xiàn)小組共贏。在這樣的氛圍中，學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，而不是只盯著老師；補(bǔ)充發(fā)言時(shí)也會(huì)考慮上一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，而不是僅僅表達(dá)自我；請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛里也會(huì)關(guān)注到教室角落里的每位同學(xué)，而不是僅僅關(guān)注身邊的幾個(gè)同伴。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)互學(xué)興趣

在以往的低年級(jí)課堂上有一個(gè)常見的現(xiàn)象：學(xué)生很容易在表達(dá)完自己的想法后就無事可做了。我們反思后發(fā)現(xiàn)，教師們的問題過于簡(jiǎn)單或是過于困難都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去交流對(duì)話的興趣。所以，核心問題的創(chuàng)設(shè)非常重要。對(duì)于低年級(jí)來說，能激發(fā)學(xué)生興趣的問題是課堂中的“燃”點(diǎn)。于是，我們分別設(shè)置基本問題和沖刺挑戰(zhàn)性兩種問題以滿足不同層次學(xué)生的“胃口”，這也激發(fā)他們層層深入思考，讓整個(gè)課堂有梯度。

《荷葉圓圓》一課中，我先出示問題：“你是從課文的哪里看出荷葉是圓的呢？”這可以培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取信息的能力。在充分朗讀、理解之后，我又提出沖刺挑戰(zhàn)性的問題：“如果把小動(dòng)物們的位置換一換，它們還快樂嗎？請(qǐng)你結(jié)合課文說一說?！贝藛栴}直接指向本課核心概念——小動(dòng)物們利用荷葉來滿足自身獨(dú)特的需求。挑戰(zhàn)性問題一出，學(xué)生們互學(xué)興趣高漲，紛紛結(jié)合課文說明理由。

再如一年級(jí)《春雨的色彩》一課中，我提出問題：“我們見過的春雨都是透明的，可是課文里怎么說春雨是有顏色的呢？”此問題來源于學(xué)生，并且巧妙利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突，大大激發(fā)了學(xué)生們探索和交流的興趣。

3.借助學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真問題

在學(xué)習(xí)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)加減法》這一課時(shí)，教師在對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理之后，下發(fā)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師通過學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題，一是學(xué)生重視的是計(jì)算的結(jié)果，對(duì)于算理的說明不夠重視；二是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)單的互相交流沒有重視。這三張學(xué)習(xí)單中，其中一張并沒有表示出分?jǐn)?shù)的意義，表示的是整數(shù)加減法的意義，顯然學(xué)生的互學(xué)是淺層次的學(xué)習(xí)。于是，教師投影學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)單上所寫的內(nèi)容，認(rèn)真想一想上面寫的理由自己是否同意，并說明原因。通過觀察交流，學(xué)生們一致認(rèn)可第一份學(xué)習(xí)單，認(rèn)為說理明確，表達(dá)了自己的意思。這樣，學(xué)生都明白了算理，更加明白了傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)，質(zhì)疑才是真正學(xué)習(xí)的過程。

4.發(fā)現(xiàn)互學(xué)榜樣，鼓勵(lì)有實(shí)效的“對(duì)話”

例如，教授古詩《絕句》時(shí)，我讓學(xué)生在古詩中圈一圈自己找到的關(guān)于春天的字眼，然后和同桌說一說。在交流分享中，一位學(xué)生提到“沙暖”一詞時(shí)候，只是談到鴛鴦睡在暖暖的沙地上，但是沒有談更多的內(nèi)容。于是別的同學(xué)在他的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，一個(gè)談到了春天很暖和；一個(gè)說他知道了是春天的太陽把沙地照得很溫暖，所以鴛鴦才要睡在上面休息；還有一個(gè)說冬天的時(shí)候鴛鴦只能在自己的窩里呆著，因?yàn)橥饷嫣淞?，春天帶來了溫暖。就在你一言我一語的交流中，學(xué)生對(duì)這句詩以及這首詩理解得更加深入了。這時(shí)候，教師沒有著急往下進(jìn)行，而是及時(shí)反芻：“請(qǐng)這幾位同學(xué)再次重復(fù)，請(qǐng)大家聽一聽他們的發(fā)言有什么特點(diǎn)？”很快，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)言是互相啟發(fā)的，后一個(gè)同學(xué)在前一個(gè)同學(xué)的啟發(fā)下思考得越來越細(xì)致，理解得越來越深入。在這樣的學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思考，每一個(gè)學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。endprint