李寶銀

1.“靜傾聽”打造互動課堂

本學期，我在培養(yǎng)學生“靜傾聽”方面做了很大努力，精心打造溫馨、安靜、安全的課堂氛圍，促進學生的協(xié)同學習。

現(xiàn)在，學生的傾聽習慣初步養(yǎng)成，在課上，不僅小組交流時做到了認真傾聽，而且在全班匯報時，組與組之間、師生之間、生生之間的傾聽習慣更是讓人欣賞。學生能做到安靜傾聽，并及時對傾聽內(nèi)容進行補充、修正或質(zhì)疑。遇到困難時，能夠主動求教，尋求同學的幫助，而其他同學也能給予充分的尊重和包容，盡其所能地予以解答。

2.“大問題”確定學習目標

在學習共同體中，學習的過程就是學習的內(nèi)容，學生在共同體的學習中提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，實現(xiàn)情意發(fā)展。在教學中，我采取“大問題引導”的方法，利用話題進行調(diào)控，確定一個相對統(tǒng)一的教學目標。

大問題是從學生出發(fā)，解決學生身上的真問題。例如，在教學語文第九冊《老人與海鷗》一課時，課前我對學生進行了前測，從學生的閱讀期待出發(fā)，提出了“安放老人遺像的地方發(fā)生了怎樣意想不到的事”“為什么會發(fā)生這樣的事情”“為什么老人對海鷗那么好”“為什么海鷗圍著遺像翻飛盤旋”“當我們收起遺像時，海鷗們?yōu)槭裁聪裾讼壦频摹蓖ㄟ^第一課時的學習，學生在小組合作中解決了較簡單的問題。接下來我把“大問題”進行整合，把“安放老人遺像的地方發(fā)生了怎樣意想不到的事”“為什么會發(fā)生這樣的事情”作為第二課時的學習重點。學生們有了研究興趣，自己讀書畫批，在小組里討論交流，在全班進行匯報，使課文學習不斷走向深入。

再如，在語文第十冊第一、二單元的教學中，我把握住課文的主題，設(shè)計了有針對性的大問題：“課文《桂林山水》是怎樣將漓江的水和桂林的山的特點寫具體的？”“課文《索溪峪的野》主要寫了‘我和老呂一路上的談話，是圍繞哪幾個話題談論的？”“想一想‘野在《在炮兵陣地上》是什么意思，圍繞這個意思，課文寫了哪幾個方面內(nèi)容？作者是通過怎樣的表達方法寫出這些景物特點的？”“《深山風雪路》通過人物描寫，你體會到彭總是個怎樣的人？”學生在“大問題”的引導下聚焦本課的核心內(nèi)容，進行有目的的學習，提高了學習效率。

3.“巧分工”實現(xiàn)有效合作

我將學生分成4人一小組，標好號碼，選好學生、靜音員、記錄員，學生們在組內(nèi)討論時各抒己見。

在小組交流時，學生按照學號依次發(fā)言。一個學生發(fā)言時，其他同學認真傾聽。下一個學生發(fā)言時，首先要說“我同意你的發(fā)言”或“我同意你的發(fā)言，但還有別的想法”或“我和你的意見不一樣”等。當小組成員都發(fā)言完畢，要把組內(nèi)意見進行梳理歸納，使組內(nèi)意見達成一致。在小組討論時，教師要深入到各個小組傾聽學生的發(fā)言，如果發(fā)現(xiàn)有的學生和別人的發(fā)言相同，就要進行指導：“認真聽別的同學的發(fā)言，如果你想的和他想的一樣，就不要重復說了，可以說‘我同意你的發(fā)言，然后說說你與別人不同的想法。”教師還要對組內(nèi)能夠在認真傾聽別人發(fā)言基礎(chǔ)上進行發(fā)言的學生進行及時的評價：“看，他剛才能夠認真傾聽別人的發(fā)言，然后在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進行補充，其他同學也要像他這樣。”引導學生學會在認真傾聽的基礎(chǔ)上進行合作學習。

在小組間進行匯報時，我先表揚合作得非常好的小組，引導學生向他們學習：“剛才小組交流時，他們每個人都能認真傾聽別人的發(fā)言，并在其他同學發(fā)言的基礎(chǔ)上進行補充。一會兒，我們小組間交流時，也要這樣去做?！?/p>

目前，在“學習共同體”的實踐探索中，在傾聽環(huán)節(jié)，學生基本上能夠做到認真傾聽，能夠?qū)e人的發(fā)言進行簡單判斷，但是缺少一些帶有思考價值的更加深入的補充。因此，教師應該訓練學生邊聽邊畫批，邊聽邊吸納改良，小組里交流時互相問一問你聽明白了什么，你同意什么內(nèi)容，可以補充寫什么內(nèi)容，帶給你哪些新的思考，等等，還要多問幾個為什么。

在討論環(huán)節(jié)，每個學生都能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組匯報交流，其他組員能夠認真傾聽并補充不同的意見。但有的學生缺少質(zhì)疑的意識，很少大膽提出自己不懂的問題，不會求助，過于膽怯。教師應該及時鼓勵、表揚提出問題的學生，保護他們的自尊心，讓他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，給他們創(chuàng)造安全的學習氛圍；多關(guān)注、多鼓勵氛圍好的小組；多了解和幫助學習有困難的學生，及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)不和諧的因素并進行調(diào)整。

在表達環(huán)節(jié)，在教師和同學們的鼓勵下，學生們敢說、樂說，但是不太會說。為了讓每一位學生都會表達，教師首先要幫助學生從整體入手弄清文章脈絡，然后再抓住文章局部內(nèi)容，抓住重點語句，談寫了什么內(nèi)容，怎么寫的、為什么這么寫。這樣，可以訓練學生思維的模式、語言表達的邏輯性，讓學生從敢說、樂說到會說、善說。endprint