張少平

中國是詩的國度，中華詩詞語言凝練、意境深遠(yuǎn)，是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶?！吨袊娫~大會》這樣的電視節(jié)目，讓全國觀眾重新認(rèn)識到詩詞的美好，讓青少年多了一份學(xué)習(xí)詩詞的動力。為了讓學(xué)生詩意地成長，筆者在綜合實踐活動課中做了一些相關(guān)的探究，收到了良好的效果。

一、走進自然，嘗試詩詞創(chuàng)作

大自然神秘莫測、千變?nèi)f化，到了春天更是呈現(xiàn)出一幅五彩繽紛、美不勝收的畫卷。在明媚的春光里，我和學(xué)生一起誦讀春天的詩歌，在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的詩句中感受詩人的生活情趣；在“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”中體會春天的絢爛。而后走出課堂，到園中、到山間、到田野、到河邊尋春，繼而詠春。游覽了丹江生態(tài)園后，有學(xué)生寫道：“滿園春色滿園花，楊柳青青細(xì)雨斜。鳥鳴蛙和向天際，春風(fēng)送暖入萬家?！北M管平仄還不是特別工整，但基本抓住了春天的景物特點，對春天的贊美和喜愛之情流于筆端。還有學(xué)生以現(xiàn)代詩的形式寫道：“春風(fēng)吹皺了一池春水/春水倒映出美麗春景/那停落在電線上的燕子/多像五線譜的音符/奏出一支春天的贊歌?！焙⒆觽兊墓P觸還顯稚嫩，但熱情極其可貴。課后，我整理出了班級詩集《我和春天有個約會》，孩子們爭相傳閱，創(chuàng)作興趣倍增。

二、再現(xiàn)情境，體會詩詞意蘊

古詩內(nèi)容精粹，意境優(yōu)美，感情真摯，語言凝練，情節(jié)跨度大，具有很強的跳躍性，這就使詩中存在許多“空白”。如果能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和生活實際進行合理的想象，把跳躍的情節(jié)補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是一次很好的創(chuàng)作練習(xí)。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，詩人在春光明媚、花團錦簇的美好時節(jié)送老朋友前往繁華之地?fù)P州，詩中無一字提及離別的傷感和痛苦。為此，我引導(dǎo)學(xué)生透過景物揣摩背后詩人的情感：朋友的小船已經(jīng)消失在視線里，李白回去了嗎？你是怎么體會到的？他佇立在江邊想什么？請把此刻李白的真實情感化為文字。

有個學(xué)生這樣寫道：“三月的大地，一派生機勃勃。老朋友孟浩然就要前往揚州了，李白真是不舍??！黃鶴樓是他們的惜別之地，站在樓上，他們時而抬頭仰望飄浮著朵朵白云的藍(lán)天，時而俯視滾滾東去的長江，分別的話兒說不完，惜別之情藏心間。在船夫的再三催促下，孟浩然才登上小船。李白站在岸邊默默揮手，目睹著小船漸行漸遠(yuǎn)、越來越小，最終消失在水天相接的遠(yuǎn)處……”

三、披文入理，領(lǐng)會詩詞內(nèi)涵

古詩詞中有許多飽含哲理的詩句，表現(xiàn)詩人的哲學(xué)觀點，反映哲學(xué)道理。這種詩內(nèi)容深沉渾厚、含蓄雋永，多將抽象哲理蘊涵于鮮明的藝術(shù)形象之中。如蘇軾的《題西林壁》告訴人們觀察事物的立場不同，就會得出不同的結(jié)論，只有擺脫主客觀的局限，置身“廬山”之外高瞻遠(yuǎn)矚，才能真正看清“廬山”的真面目。教學(xué)中我這樣安排：“你遇到過類樣的情況嗎？你是怎樣解決處理的？請寫一寫，并在小組內(nèi)交流交流?！比绱私虒W(xué)，結(jié)合生活披文入理，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自然領(lǐng)悟得更加深刻透徹。

子曰：“不學(xué)詩，無以言?！庇绕鋵η嗌倌陙碚f，詩詞更像一把鑰匙、一股清泉，幫助他們打開傳統(tǒng)文化的寶庫，給他們注入情感的活水。當(dāng)芬芳的詩意在課堂洋溢，孩子們激情飛揚，詩意地行走在成長路上，相信這樣的人生定會美好精彩！

（責(zé) 編 曉 月）endprint