倪慧琳

教育是展現(xiàn)生命價值的事業(yè)，教育要讓年輕的生命都能夠健康發(fā)展。而語文作為一個集工具性和人文性于一體的科目，能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生對于生命的思考，讓他們充分理解生命、體味生命，感受來自生命的力量。

一、在閱讀教學(xué)中思考生命本質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生思考生命，比起公式化的回答，學(xué)生真實(shí)的想法能夠更好地表現(xiàn)他們對生命的認(rèn)知。例如，在閱讀《羚羊飛渡》的時候，教師可以讓同學(xué)們深入思考文中的羚羊所表現(xiàn)出的生命力，引導(dǎo)學(xué)生說出他們心中的想法。自然會有一些學(xué)生認(rèn)為犧牲是沒有必要的。教師此時不能夠批評學(xué)生“說錯了”，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注這些敢于說真話的學(xué)生，打開學(xué)生思考的大門，讓學(xué)生經(jīng)過深入思考后再表達(dá)自己對生命的感受。

二、在寫作教學(xué)中滲透生命內(nèi)涵

寫作是鍛煉小學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自我、展現(xiàn)思想的重要手段之一，寫作水平的高低往往表現(xiàn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的優(yōu)劣。通過寫作，小學(xué)生能夠認(rèn)識世界、社會以及他們自身。將生命的內(nèi)涵融入到寫作教學(xué)的過程中去，有利于小學(xué)生從另一個角度認(rèn)知世界，進(jìn)而體會到生命的美好。

小學(xué)生的作文通常富有生活氣息，他們對生命的真實(shí)感悟也會在作文中得到體現(xiàn)。教師可以安排學(xué)生寫日記或周記，將他們每天所經(jīng)歷的事或印象深刻的人物記錄下來，由此去了解學(xué)生對生命的認(rèn)知過程。教師要了解到學(xué)生的真實(shí)想法， 并以評語或私下聊天的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更為健康、積極的方向趨近，讓他們學(xué)會品味生活點(diǎn)滴、感悟生命真諦。

三、在自主學(xué)習(xí)中體味生命發(fā)展

小學(xué)語文課堂中有一個十分重要但非常容易被教師忽略的環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)和合作探究。很多教師只是單純地講解課文內(nèi)容，不重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考并向同伴表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。實(shí)際上，在這樣的環(huán)節(jié)中，如果能夠融入自己的生命感悟，學(xué)生會更易于理解生命。學(xué)生在和教師、同學(xué)的交流中表達(dá)對生命、對生活的理解，能讓教師更清晰地了解他們對生命的理解，依此調(diào)整自己的教學(xué)方案，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命內(nèi)涵，了解生命的偉大。

例如，教師可以讓學(xué)生在課上回憶與父母相處的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，很多日常生活中的小事細(xì)想起來就會覺得不平凡，如父母每天早起為自己做早餐、送自己上學(xué)，這些看似普通的生活細(xì)節(jié)都可能成為感動的來源，讓學(xué)生更加珍惜當(dāng)下父母對自己的愛。在介紹寫出《面朝大海，春暖花開》的詩人海子時，教師可以適當(dāng)介紹海子25歲就臥軌自殺的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生為這樣一個富有才華的年輕人輕易舍棄生命而感到惋惜，幫助學(xué)生建立起正確的生命價值觀。

總之，要想讓學(xué)生尊重生命，應(yīng)當(dāng)從語文課堂做起，從每一篇課文甚至每一道閱讀題的細(xì)節(jié)中發(fā)掘來自生命的美好，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，讓他們樹立積極向上的生命觀，為他們構(gòu)建一個溫暖的心理成長環(huán)境。如此，就會幫助學(xué)生積極向上、充滿生命力地成長，并在未來的人生道路上不斷提高自我，從而走向成功，走向幸福。

（責(zé) 編 曉 月）endprint