卞志娟++付小明

【摘 要】寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要更加細(xì)致具體，易于操作，也更需要基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)合宜的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)的狀態(tài)中領(lǐng)悟知識(shí)，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中獲得能力。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話描寫；有效性；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0032-03

缺少對(duì)話描寫，尤其是缺少生動(dòng)、細(xì)致的對(duì)話描寫，是很多學(xué)生記敘文寫作的通病。記敘文用語言文字真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)和還原生活，實(shí)現(xiàn)生活和語言文字之間轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化的過程中，很多學(xué)生因?yàn)樯钪腥鄙俦匾挠^察和記憶，往往以自己主觀的轉(zhuǎn)述代替真實(shí)情景中的對(duì)話，這應(yīng)該是學(xué)生作文中缺少對(duì)話描寫的主要原因。初中一年級(jí)的課例“記敘文，請(qǐng)讓人物開口說話”，就是基于此開發(fā)和設(shè)計(jì)的。本課教學(xué)，圍繞如何寫好人物對(duì)話，組織了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具體的寫作活動(dòng)，進(jìn)行人物對(duì)話描寫的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，將寫作指導(dǎo)有效推進(jìn)。

課堂再現(xiàn)：三個(gè)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊

活動(dòng)一：變——變換位置，讓對(duì)話更活潑、靈動(dòng)。

請(qǐng)學(xué)生觀察以下兩個(gè)片段，留心說話人的位置，說說你更喜歡哪一種位置處理法。

片段一：

大家都說：“上帝，這衣服多么合身?。〔玫枚嗝春每窗?！”“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服?！?/p>

典禮官說：“大家都在外面等待，準(zhǔn)備好了華蓋，以便舉在陛下頭頂上去參加游行大典?！?/p>

皇帝說：“對(duì)，我已經(jīng)穿好了?！薄斑@衣服合我的身嗎？”

片段二：

大家都說：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看?。　薄岸嗝疵赖幕y！多么美的色彩！這真是貴重的衣服?！?/p>

“大家都在外面等待，準(zhǔn)備好了華蓋，以便舉在陛下頭頂上去參加游行大典?！钡涠Y官說。

“對(duì)，我已經(jīng)穿好了?！被实壅f，“這衣服合我的身嗎？”

學(xué)生在觀察和閱讀這兩個(gè)片段后，普遍認(rèn)為片段二更好，原因有二：一是片段一中，說話人的位置都處于對(duì)話之前，形式呆板機(jī)械，而片段二則比較靈活生動(dòng)；二是說話人的位置皆處于話語之前就不能真實(shí)展現(xiàn)生活情景，且不能突出說話者的心理、性格等，片段二中“典禮官”位置置于話語之后，可以表現(xiàn)其阿諛奉承之心的迫切，“皇帝說”置中既表現(xiàn)了皇帝急于游行的心理，又流露出他有所顧慮的擔(dān)憂。

幾個(gè)片段文字閱讀后，學(xué)生意識(shí)到對(duì)話人在對(duì)話描寫中所處位置的重要性，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生對(duì)片段三（選自《羚羊木雕》）中對(duì)話人的位置進(jìn)行變換，使之更符合文本情境和生活情境，同時(shí)說說自己這樣調(diào)換的理由。

片段三：

媽媽突然問我：“那只羚羊哪兒去了？”

我小聲地說：“爸爸不是說給我了么？”

……

“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

媽媽堅(jiān)定地說：“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我哭喊了起來，“不！”

學(xué)生通過思考、交流、討論后，普遍認(rèn)為媽媽發(fā)現(xiàn)貴重的羚羊不見之后應(yīng)是非常緊張的，因此要將“媽媽突然問我”置于“那只羚羊哪兒去了？”之后，“我”在媽媽的緊張和質(zhì)問下，意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，但又不得不回答媽媽的追問，所以“我小聲地說”也要置后處理?！皨寢寛?jiān)定地說”后面的說話內(nèi)容過長(zhǎng)，且“你現(xiàn)在就去把它要回來！”更能表現(xiàn)“堅(jiān)定地說”的內(nèi)容，因此“媽媽堅(jiān)定地說”應(yīng)置中，放在“你現(xiàn)在就去把它要回來！”之后，此時(shí)的“我”一方面對(duì)媽媽的不理解感到委屈，一方面覺得送出去的東西把它要回來很是丟人，因此所有的情緒都通過“不”爆發(fā)了出來，因此“我哭喊了起來”放在“不”后就更能表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生討論的結(jié)果，具體如下：

片段四：

“那只羚羊哪兒去了？”媽媽突然問我。

“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

……

“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來！” 媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭喊了起來。

在以上四個(gè)片段的感知和比較中，學(xué)生在變換說話人位置的意義上達(dá)成了以下共識(shí)：避免呆板，靈活多變，引人關(guān)注；再現(xiàn)情境，還原真實(shí)；突出心理，刻畫性格；先聲奪人，引人入勝。

活動(dòng)二：融——融入描寫，讓對(duì)話更生動(dòng)、真實(shí)。

1. 根據(jù)例句“她罵他是混蛋?！边M(jìn)行練習(xí)。

添加語言描寫：______________________；

添加動(dòng)作描寫：______________________；

添加神態(tài)描寫：______________________；

添加語態(tài)描寫：______________________；

添加場(chǎng)景描寫：______________________；

學(xué)生綜合呈現(xiàn)精選：在一條泥濘的小路上，一輛摩托車停在路邊，車前臥著一只狗，一動(dòng)不動(dòng)，身上的毛發(fā)沾滿了泥，腹部開了一道口子，鮮血直流，混在泥中辨不出顏色，車邊站著一個(gè)鄉(xiāng)下女孩和中年男子，女孩手中的花籃掉在她的腳邊，野花散落一地，淚水盈滿了她的眼眶，“這，這怎么會(huì)變成這樣，明明剛才還是好好的?！彼y以置信地想，早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”

2. 在對(duì)話描寫的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其他描寫方法綜合進(jìn)行描寫，還原真實(shí)的場(chǎng)景。

片段：班上的玻璃被打碎了，付老師過來問是誰干的，調(diào)皮鬼齊超說不知道，班長(zhǎng)謝雨璇說是齊超。

學(xué)生答案精選：“嘭，教室的玻璃被打碎了，付老師從隔壁的辦公室聞聲趕來，瞧了瞧滿地的玻璃，回過頭來，陰著臉問：“是誰踢壞的？”“沒看見，調(diào)皮鬼齊超聳了聳肩膀，假裝滿不在乎地回答道。這時(shí)只聽遠(yuǎn)處有一個(gè)尖厲的聲音響起——“是齊超”，順著聲音望去，只見班長(zhǎng)謝雨璇正一手指著齊超，義憤填膺地說：“是齊超干的，他拿著棍子在追打王平時(shí)，一不注意把玻璃搗碎了，很多同學(xué)都看到了，不信你問他們。”付老師用嚴(yán)厲的目光掃過周圍的學(xué)生，大聲問道：“還有誰看見了？”endprint

語言描寫不是單純的、機(jī)械的表達(dá)，應(yīng)從多個(gè)角度綜合描繪，融入人物的神態(tài)表情。為了增強(qiáng)表情達(dá)意的效果，我們每個(gè)人在說話時(shí)都會(huì)自覺或不自覺地伴隨著相應(yīng)的動(dòng)作、神態(tài)，因此在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話描寫時(shí)，除了讓學(xué)生在對(duì)話的語言上下功夫外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、再現(xiàn)人物說話時(shí)的語態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)和心理。

這兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生以逐層補(bǔ)充例句的形式完成升格訓(xùn)練；二是讓學(xué)生完成片段升格訓(xùn)練。通過實(shí)踐，學(xué)生不僅深切意識(shí)到在對(duì)話描寫中綜合運(yùn)用其他描寫方法的重要性，而且在實(shí)戰(zhàn)操練中，見證了效果，習(xí)得了方法。

活動(dòng)三：繪——巧繪個(gè)性，讓對(duì)話更鮮活、獨(dú)特。

引入一則故事（幻燈呈現(xiàn)）：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。甲說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清?！币艺f：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！北舆^話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！倍÷牭貌荒蜔┝耍骸拔铱磩e在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！?廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

故事中的甲乙丙丁分別是誰？廚師的媳婦又是什么身份？學(xué)生在輕松應(yīng)對(duì)的同時(shí)，意識(shí)到了對(duì)話要符合說話人各自的個(gè)性，這樣方可讓對(duì)話鮮活、獨(dú)特。接下來，讓學(xué)生完成以下兩個(gè)片斷補(bǔ)寫。

片段五

期中考試成績(jī)出來了，我考得不太理想，吃晚飯時(shí)，全家人圍繞這一話題談開了。

脾氣火爆的爸爸說：“________________________”

性格溫和的媽媽說：“________________________”

幽默風(fēng)趣的姐姐說：“________________________”

喜歡太極拳的爺爺說：“______________________”

疼愛孫兒的奶奶說：“________________________”

片段六

“好，下面我們來分析昨天的測(cè)試卷，請(qǐng)將試卷拿出來”數(shù)學(xué)老師在講臺(tái)上淡淡地說道，“嘩—嘩—嘩”很多學(xué)生很快拿出了試卷，可是劉鑫同學(xué)怎么找也找不到。他一邊小心翼翼地在抽屜里翻著，一邊假裝鎮(zhèn)定地看著老師，心里默念道：“_____________”說來也怪，平時(shí)明察秋毫的數(shù)學(xué)老師，今日竟沒有發(fā)現(xiàn)劉鑫沒帶試卷，一下課，待數(shù)學(xué)老師一離開，劉鑫就大喊起來：“_________”。任由劉鑫喊破嗓子，試卷還是沒有找到，放學(xué)回到家，書包還沒放下，劉鑫就對(duì)媽媽抱怨地叫道：“__________”。

現(xiàn)實(shí)生活中，由于說話人在身份、地位、文化、性格、年齡等諸方面存在差異，因此其說話的風(fēng)格及語言的特點(diǎn)也會(huì)存在很大的差異，即使是同一個(gè)人，其說話也會(huì)因其所處的場(chǎng)合，所面對(duì)的對(duì)象不同而有所差異。以上兩個(gè)片段，雖形式相近，但功能有別，片段五主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)說話者的身份、性格、愛好來進(jìn)行有效對(duì)話，而片段六則是根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象的不同進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話，這樣的補(bǔ)寫活動(dòng)，不僅有效地鍛煉了學(xué)生寫作能力，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的長(zhǎng)效興趣。

教學(xué)思考：寫作指導(dǎo)有效性的達(dá)成

這個(gè)課例的教學(xué)，在連貫的讀寫活動(dòng)中扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)生在實(shí)際的語言材料、情境中，反復(fù)揣摩和實(shí)踐，且讀且思，且讀且練，逐漸領(lǐng)悟和清晰對(duì)話描寫的方法，表達(dá)能力獲得顯著提高。那種大而空的作文指導(dǎo)變得清晰、實(shí)在。透過這節(jié)課，給作文教學(xué)，特別是給具體的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)很多思考。

1. 我們需要什么樣的寫作教學(xué)內(nèi)容？

讓初一的學(xué)生喜歡并寫好記敘文是個(gè)難題。記敘文寫作是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，教師應(yīng)當(dāng)從何處入手，怎么入手，也就是選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，才能有效破解學(xué)生記敘文寫作的難題？這節(jié)課，教者只聚焦記敘文寫作中“對(duì)話描寫”一個(gè)點(diǎn)，尋求記敘文寫作指導(dǎo)上的突破。

如何細(xì)致靈活地描寫描寫人物對(duì)話？落實(shí)到實(shí)際教學(xué)，往往難免陷于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，或者概念的抽象呈現(xiàn)。而這些知識(shí)，學(xué)生其實(shí)并不缺少。將“細(xì)致”“靈活”的描寫轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，需要將描寫的知識(shí)隱于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在可感的言語實(shí)踐中，讓學(xué)生真正獲得寫作知識(shí)和方法，在實(shí)踐中形成能力。

本節(jié)課，選取了學(xué)生熟悉的對(duì)話描寫片段，設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)——變一變、融一融、繪一繪，其實(shí)暗含了三個(gè)對(duì)話描寫的方法，即“靈活安排提示語的位置”“適當(dāng)?shù)膭?dòng)作神情描寫”“注意說話人的個(gè)性”，將“對(duì)話描寫”的寫作知識(shí)進(jìn)行分解和細(xì)化，使之成為這節(jié)課具體的、便于操作的教學(xué)內(nèi)容，目的是“化大為小”，讓學(xué)生“小里尋趣”，并最終在各個(gè)“點(diǎn)”的突破中，完成對(duì)對(duì)話描寫的“面”的建構(gòu)，即“點(diǎn)中成面”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體的細(xì)化分解，使寫作指導(dǎo)能夠落實(shí)，獲得實(shí)效的關(guān)鍵。

2. 我們需要什么樣的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)？

葉黎明教授說過，在寫作教學(xué)中，教師必須處在知識(shí)的狀態(tài)中，而學(xué)生處在實(shí)踐的狀態(tài)，這樣教學(xué)才可能有序、有效與理性。為此，教學(xué)必須追求簡(jiǎn)明、有趣、生動(dòng)、可操作，一句話，深入淺出。如何實(shí)現(xiàn)寫作指導(dǎo)的深入淺出，這需要教師設(shè)計(jì)合宜的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。比如本節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)板塊設(shè)計(jì)，通過“變一變”“融一融”“繪一繪”，讓學(xué)生在具體的練習(xí)中，解剖對(duì)話描寫片段，在對(duì)比、揣摩中，獲得感性認(rèn)識(shí)；在問題解決中，進(jìn)行實(shí)際的操練。學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)寫作知識(shí)、方法?；顒?dòng)成為本節(jié)課寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的有效載體。

本節(jié)課，教師的教學(xué)智慧還體現(xiàn)在，設(shè)計(jì)了合宜的語言練習(xí)。這些練習(xí)有的是引導(dǎo)學(xué)生在解剖語言中獲得思考，有的引導(dǎo)在對(duì)比中判斷優(yōu)劣，有的指導(dǎo)學(xué)生解決寫作的實(shí)際問題。這些精心選擇的具有典型性、示范性的語言片段，貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更代替了知識(shí)的簡(jiǎn)單、枯燥陳述，指引學(xué)生思考，主動(dòng)獲得具體的對(duì)話描寫的策略、方法。學(xué)生通過實(shí)際的寫作練習(xí)、訓(xùn)練，跳過慣常的概念、原理等知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得寫作的直接體驗(yàn)，知識(shí)變得具體可感，易于掌握，并悄然轉(zhuǎn)化為能力。

總之，本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，不著痕跡地讓學(xué)生在易于參與的練習(xí)實(shí)踐中，表達(dá)能力步步攀升，并積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（編輯：胡 璐）endprint