王占秋

教師工作坊是教師自由組合、協(xié)同工作、合作攻關(guān)的“草根”學(xué)習(xí)共同體。工作坊以日常教育教學(xué)的問題解決為指向，以教育教學(xué)活動為情境，以行動研究為基本方法，以同伴互助的反思修煉為特征，通過活動、討論、短講等多種方式共同探討某個話題，是傳統(tǒng)教研活動的延伸與拓展。

教師工作坊按綜合專題、學(xué)科專題、項目研究設(shè)置專業(yè)行動。坊主是學(xué)科教師培訓(xùn)者，坊員是處于專業(yè)適應(yīng)期的教師，也包括少數(shù)需要全面發(fā)展的學(xué)科優(yōu)秀教師，開展以教學(xué)技能發(fā)展為主的校本研修活動。首先，學(xué)校動員骨干教師根據(jù)自己的教育教學(xué)優(yōu)勢、發(fā)展需求，自主申報研修團隊，并邀請2-3名成熟教師為合作伙伴。其他教師依據(jù)自由結(jié)合、自主申報、協(xié)調(diào)配置、雙向選擇的方式申報。

教師工作坊的內(nèi)容分三個基本板塊：知識素養(yǎng)板塊、教育專業(yè)板塊和教學(xué)技能板塊。知識素養(yǎng)板塊是工作坊全體學(xué)員共同研修的課程，以接受人文和科學(xué)常識為主，以培育氣質(zhì)和修養(yǎng)為目的。教育專業(yè)板塊包括兩個基本主題，一個是通識的專業(yè)知識與實踐，一個是學(xué)科的專業(yè)知識與實踐。教學(xué)技能板塊是“做”的板塊，是行動的微型技能，是教師基本素養(yǎng)的“落地”項目。這些內(nèi)容的設(shè)置是由一線教師提出相關(guān)話題，校方組織不同學(xué)科的專家引導(dǎo)工作坊成員進行自追因分析，坊主組織坊內(nèi)成員共同商討和實施活動方案，學(xué)校學(xué)術(shù)管理委員會負責(zé)評估實施效果。

工作坊實行實體運行和網(wǎng)絡(luò)運行雙重機制，采用校本-合作型的運作模式。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺由工作坊成員設(shè)計、管理，欄目包括活動日志、案例撰寫、教學(xué)切磋、課程改革、成果交流、專家點評等。實體的學(xué)習(xí)平臺采用自主研修、同伴互助、主持人引領(lǐng)與專家指導(dǎo)相結(jié)合以及集中會課、專題討論、行動研究與成果展演相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，前者突出不同學(xué)習(xí)主體的地位和作用，后者突出活動的重心并注重活動實效。其中，自主研修是工作坊最基本的學(xué)習(xí)方式，主要包括自主學(xué)習(xí)、自覺實踐、自我反思；同伴互助主要包括學(xué)科內(nèi)同行協(xié)作，以課例為依托、以問題為核心，做到做前問診、做中現(xiàn)場指導(dǎo)和做后交流提升；主持人引領(lǐng)則要求坊主、專家教師深入課堂，定期開展聽課、評課、研課活動，定期組織專題討論、總結(jié)反思、成果展演；專家指導(dǎo)強調(diào)以研究者的眼光和視角審視課堂，加強教育教學(xué)研究，指導(dǎo)工作坊形成個性化的教育教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)交流、坊間互訪和課堂展示中，教師接受反饋，完成改善，并提煉實踐經(jīng)驗，進行資源共享。全程做到管理創(chuàng)新、學(xué)習(xí)開放、生態(tài)成長、成果共享。

工作坊的主要目的是提高教師個人的業(yè)務(wù)能力，必須結(jié)合教師自身的素質(zhì)、特點以及現(xiàn)階段的需求，因此，研修中一定要緊緊圍繞“四個立足”：立足于教師的現(xiàn)狀，立足于教師的需求，立足于教師的階段任務(wù)，立足于教師的全面發(fā)展。endprint