王曉英

從2015年5月被聘為北京市海淀區(qū)小學語文學科督學后，兩年多來，我不斷學習、實踐，在提升自身素質(zhì)的同時，也深深感受到，作為學科督學，必須對自身的角色有一個清晰的定位，這樣才能更好地做好學科督學工作。

觀察者——點面結(jié)合了解信息

督學深入到學校的課堂，要通過仔細的觀察了解學科教學的實際情況，從而掌握教師的教學水平和學生的學習狀況。

1.點——觀察現(xiàn)場課

一是觀察教師的教學行為，包括教學態(tài)度、教學表述、關(guān)注學生、教學設(shè)計、思維訓練、資源整合等及教師對學生的個別輔導。二是觀察學生的學習行為，其一是課堂行為，即學生是否在課堂上積極思考、能否在合作互助中解決問題等；其二是學生的作業(yè)，這直接反映了教師對教學內(nèi)容的理解。

例如，在一次學科督導中我聽了六年級的《長城贊》一課，教師在布置分層作業(yè)時是這樣做的：1.下面給出的是《長城贊》中的句子，請在原文中找到和它對仗的句子并抄寫在橫線上。2.摘錄文中的詞句，結(jié)合資料或者自己的體會，參照例子，嘗試寫對聯(lián)。3.嘗試自己獨立創(chuàng)作贊美長城的對聯(lián)。第一題考查的是學生對對聯(lián)這一形式的對仗關(guān)系的基本了解，是最容易的題；第二題考查的是學生的簡單應用能力，屬于中等難度的題；第三題培養(yǎng)的是學生的綜合運用能力，屬于難題。隨后，我進行了作業(yè)追蹤，兩個班81位學生中，選第一種作業(yè)的有23%，都能夠?qū)木渥訙蚀_找到；選第二種作業(yè)的為62%，大多數(shù)學生都能選擇書中的詞語進行組合，對仗基本工整；選第三種作業(yè)的有15%，不僅對仗工整，而且讀起來氣勢磅礴，瑯瑯上口。從教師的作業(yè)設(shè)計和學生的完成情況來看，教師做到了根據(jù)學生實際情況實施分層教學，有效提升了學生的學習效果。

2.面——推想常態(tài)課

督學督導時每個學校聽的兩節(jié)課，不一定能代表學校某一學科或某一位教師的整體教學情況，如何在有限的時間、空間觀察到更多的信息，也就是“以點看面”，看到常態(tài)的教學痕跡？我常用的方法是：先翻看學生的課本、作業(yè)本等相關(guān)資料，進行聯(lián)想反思，主要是了解教師的一些學習要求是否得到了體現(xiàn)。比如，教師的教學目標中有“繼續(xù)培養(yǎng)學生的批注能力”，可以先看學生其它課文的學習是否有批注，看教師的目標是否符合實際及實際與指標的達成度。接著，再輔以“追問深化”，提高“以點看面”的準確性。最后，結(jié)合干部訪談、師生問卷解答疑問，了解情況。這三步環(huán)環(huán)推進，可以有效避免聽課觀察的局限性。

發(fā)現(xiàn)者——準確敏銳捕捉經(jīng)驗

俗話說“當局者迷，旁觀者清”。學校在教學中的某些常規(guī)做法很可能蘊含著寶貴的經(jīng)驗，作為學科督導，要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點和經(jīng)驗，并大力推廣。比如，復習課的教學是很多小學教師的“軟肋”，也是研究的盲點，但在八一學校小學部督導時，聽到的4節(jié)語文復習課，給我留下了深刻印象。

學校教師普遍重視復習課集體教研。復習課備課前由教師提出初步設(shè)想，然后教學干部組織教師認真研討，使每位教師對同一個教學內(nèi)容的理解有了初步的認同。隨后是課堂實踐，年級全體教師共同參與聽課，結(jié)合課堂觀察及時研討、調(diào)整教學設(shè)計，然后再由每一位教師進行教學實施。這樣，教師不僅對教學內(nèi)容有了更加深入的理解，更重要的是提高了教師的觀察、研究和反思能力。這樣一個拉長和放大的過程，使教師有了更多的智慧參與和思維碰撞。重視方法梳理提煉。教師在具體實例回顧的基礎(chǔ)上，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、梳理、遴選出“方法”。學生參與范圍廣，獨立思考空間充分。課堂中學生參與范圍廣是共同的特點，每班學生30名左右，每個學生都有在全班獨立發(fā)言的機會，都有在小組交流中表達自己想法的機會。學生活動時間有保障。4節(jié)課中，教師能保證給學生充分的個人思考、小組交流的時間。除此之外，在全班交流環(huán)節(jié)，師生、生生之間的交流也非常充分。

評價者——客觀真誠提出建議

督學在督導中發(fā)現(xiàn)問題后，要及時與學校和上級部門進行溝通與匯報，共同尋找解決問題的辦法。在這個過程中，督學要做到客觀、直接、真誠地反映問題，提出改進建議。

在區(qū)內(nèi)小學語文學科的督導中，我發(fā)現(xiàn)了學校普遍存在的一些問題，如校本培訓缺失前期調(diào)研和分層培訓。針對這個問題，我向?qū)W校提出了校本培訓的工作建議：內(nèi)容上，全面培訓與重點培訓結(jié)合、上級要求與校內(nèi)需求結(jié)合；形式上，采取專題講座與實踐互動結(jié)合、全員集中與小組分散結(jié)合的方式；師資方面，外聘專家與校內(nèi)骨干結(jié)合、校內(nèi)資源庫與市區(qū)數(shù)字平臺結(jié)合；成果積累方面，專題交流與成果文集結(jié)合、個人梳理提煉和校內(nèi)發(fā)布結(jié)合。

學校對我反映的問題表示認可，并表示在下一步的工作中，將按照我提出的思路進行改進。

傳播者——助力經(jīng)驗推廣傳播

學科督學應該把每次進校督導都當成一次學習機會，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗后，要發(fā)揮督學作用，注重經(jīng)驗積累、推廣傳播。

幫助教師梳理成果。在聽課中發(fā)現(xiàn)好的課例，我建議教師梳理教學設(shè)計，積極投稿；議課時閃現(xiàn)的碰撞火花，我會幫教師提煉觀點，撰寫案例。每學期末，我會為《集萃》文集推薦教師撰寫的典型論文。

搭建交流展示的平臺。在定期召開的小語督學會上，共享各校、各學區(qū)的共性或者個性化經(jīng)驗。如小組合作學習方式、長短課設(shè)置、思維導圖預習單、比較閱讀推薦書目、同課異構(gòu)的不同思路、低年級學科活動評價方式等。

在學科督導的工作中，督學要明晰自身的角色定位，即觀察者、發(fā)現(xiàn)者、評價者和傳播者，不斷探索、總結(jié)，助推學科督導工作更高效。endprint