李剛剛

趙盈，北京市第一六六中學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，北京市學(xué)科帶頭人，北京市特級(jí)教師。先后獲得第三屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師、北京市優(yōu)秀教師等稱號(hào)。曾獲得東城區(qū)第一屆高中教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)、北京市首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)、北京市第六屆京研杯教育教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)等。

思考是人所具有的獨(dú)特氣質(zhì)，笛卡爾的“我思故我在”更是把思考擺在了一個(gè)根本性的位置上：人，因是一個(gè)思考者而存在。

而且，思考的力量是巨大的，它可以使愛(ài)因斯坦建立狹義相對(duì)論，可以使康德完成“三大批判”的著述，可以使牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力……

然而，在現(xiàn)代這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，人的這一獨(dú)特氣質(zhì)漸漸地被滾滾而來(lái)的知識(shí)所遮蔽。人在如洪濤駭浪般的知識(shí)面前變得懶于思考，任由知識(shí)的大浪一次次地掀翻在海里，迷失了方向。

但是，這個(gè)時(shí)代呼喚思考的回歸。少一點(diǎn)盲從，多一點(diǎn)思考，才更容易探索到事物的本來(lái)面目。

趙盈老師就是一個(gè)思考型的教師，她說(shuō)：“教師對(duì)工作真正的熱愛(ài)不是喊口號(hào)，而是思考?！彼伎荚谮w盈老師的生活中占有很重要的地位，它幫助趙盈老師養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一套特有的教育教學(xué)思想。

思考助力自身成長(zhǎng)

趙盈老師之所以能夠成為特級(jí)教師，是經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)和歷練的?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”但是，教師不同于寶劍和梅花，教師不會(huì)只因?yàn)橥獠織l件的存在而成就自己，更重要的是教師自身。因此，這樣的推論顯然是不成立的：凡是經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)和歷練的老師都能夠成為特級(jí)教師。那么，趙盈老師是如何發(fā)揮自身能動(dòng)力量的呢？那就是，要抱有一種思考的態(tài)度。

趙盈老師剛開(kāi)始工作的時(shí)候，學(xué)校給她安排了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅來(lái)指導(dǎo)她的教學(xué)。當(dāng)時(shí)的情況基本是：前一天聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，第二天由趙老師來(lái)上同樣內(nèi)容的課。趙老師每次聽(tīng)課都會(huì)認(rèn)真思考，這里為什么這樣設(shè)計(jì)？那里為什么要這樣講？想不明白的，她就會(huì)找?guī)煾嫡?qǐng)教，直到把整節(jié)課的設(shè)計(jì)都搞明白。但是，第二天的課，趙老師不會(huì)完全照搬師傅的設(shè)計(jì)，而是加入自己的思考。趙老師認(rèn)為，每個(gè)教師都應(yīng)該有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。她希望自己的教學(xué)是好玩的、有趣的，因此，她會(huì)在師傅的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加上自己覺(jué)得有意思的東西，如把例句換成與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，或者播放英文歌曲來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容等。

在趙盈老師的成長(zhǎng)歷程中，有很多次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的經(jīng)歷，每一次她都認(rèn)真對(duì)待，并始終抱著一種思考的態(tài)度去學(xué)習(xí)。趙盈老師說(shuō)：“不管這個(gè)老師講的有沒(méi)有意思，我都認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真思考。”她認(rèn)為每一節(jié)課都是有價(jià)值的，而且都是需要去思考的。如果老師講的東西沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，她就要思考這些內(nèi)容跟自己以前知道的東西有何不一樣，又該如何將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中；如果老師講的東西是自己已經(jīng)知道的，她就要思考自己以前的理解是否正確、在實(shí)踐中的做法是否妥當(dāng)。

人有所思考，才不會(huì)隨波逐流，才不會(huì)盲從。趙老師始終抱有一種思考的態(tài)度，所以她不會(huì)照搬師傅的設(shè)計(jì)，不會(huì)教授說(shuō)什么就認(rèn)同什么。思考的態(tài)度就猶如地基，有了它，教師才能夠逐步構(gòu)建起自己的教育思想大廈；沒(méi)有它，教師的教育思想就只是磚瓦的堆砌，經(jīng)不起任何的風(fēng)雨。

思考啟迪學(xué)生思維

趙盈老師一直在思考，英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么品質(zhì)?！扒匀f(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！苯?jīng)過(guò)辛苦的思索，她終于吹散浮沙，使得英語(yǔ)教學(xué)的奧秘漸顯。趙老師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)不只是語(yǔ)言運(yùn)用，更重要的是使學(xué)生的思維得到鍛煉。這一認(rèn)識(shí)直接影響英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么如何設(shè)計(jì)才能夠達(dá)到以上教學(xué)目的呢？趙老師認(rèn)為，續(xù)寫(xiě)詩(shī)是一種很好的方法。

續(xù)寫(xiě)詩(shī)大致有三種類(lèi)型，即語(yǔ)法詩(shī)、結(jié)構(gòu)詩(shī)（stem poem）、字母詩(shī)。一般情況下，教師給出一句范例，然后學(xué)生類(lèi)比范例完成其它幾句。學(xué)生可以在這種類(lèi)比造句中掌握某一語(yǔ)法、某一句子結(jié)構(gòu)，或深化對(duì)某一主題的理解。

所謂語(yǔ)法詩(shī)，就是反復(fù)運(yùn)用某一語(yǔ)法造句。如用“has been done”作語(yǔ)法詩(shī)，學(xué)生獨(dú)立思考完成的語(yǔ)法詩(shī)是這樣的：The cup has been removed. The hat has been taken away. The food has been eaten. 三個(gè)句子都是用“has been done”寫(xiě)成的，都構(gòu)成一個(gè)具體的情境，只是情境的內(nèi)容不同罷了，而這種不同情境的內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生的思考。

所謂結(jié)構(gòu)詩(shī)（stem poem），就是反復(fù)運(yùn)用某一句子結(jié)構(gòu)造句。如用“Friendship means doing……”作結(jié)構(gòu)詩(shī)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)友誼的理解補(bǔ)充doing后面的部分。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)友誼的理解是多方面的，所以學(xué)生可以完成多個(gè)句子。這些句子相同的是doing前面的部分，不同的是doing后面的部分。因此，doing后面的部分需要學(xué)生動(dòng)腦思考完成。

所謂字母詩(shī)，是在學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，學(xué)生選擇某一個(gè)單詞，將這個(gè)單詞的每一個(gè)字母作為開(kāi)頭寫(xiě)一句話，并要求這句話與本單元的主題相關(guān)。如學(xué)完音樂(lè)主題的單元之后，有學(xué)生選擇“Rock”這個(gè)單詞來(lái)完成字母詩(shī)，他寫(xiě)的第一個(gè)句子是：R is rythm which is important in the song.學(xué)生每完成一個(gè)句子都需要認(rèn)真思考，并且站在單元整體的視角來(lái)思考如何解釋這個(gè)字母。

這些續(xù)寫(xiě)詩(shī)有一個(gè)共同的顯性特點(diǎn)，那就是反復(fù)；有一個(gè)共同的隱性特點(diǎn)，那就是需要思考。續(xù)寫(xiě)詩(shī)的顯性特點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而續(xù)寫(xiě)詩(shī)的隱性特點(diǎn)則培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

趙老師是一位詩(shī)性的教師，她的教學(xué)充滿了詩(shī)性之美。如果你去聽(tīng)一節(jié)趙老師的課，就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗之感：原來(lái)英語(yǔ)可以這么美地教。美，本來(lái)只是讓人的感官得到享受，但是趙老師卻發(fā)現(xiàn)了它的另一種價(jià)值：思維鍛煉。趙老師以英語(yǔ)教學(xué)之美塑學(xué)生思維發(fā)展之美，或許這就是以美育美、美美與共之妙吧。

思考營(yíng)造和諧教育生態(tài)

趙盈老師非常愛(ài)她的學(xué)生，但她有自己的思考：越是愛(ài)，越不要過(guò)多地關(guān)注。因?yàn)檫^(guò)多的關(guān)注會(huì)使學(xué)生脫離出學(xué)生整體，被個(gè)別對(duì)待，反而不利于他的成長(zhǎng)。所以，趙盈老師認(rèn)為，要進(jìn)行馬卡連柯式的“平行教育”，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要化愛(ài)為無(wú)聲的行動(dòng)。

趙老師教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，她不愛(ài)說(shuō)話，蔫蔫的，英語(yǔ)成績(jī)也不是很好。但是，趙老師像對(duì)待其他學(xué)生一樣對(duì)待她。看到她的試卷或作業(yè)上有錯(cuò)誤，趙老師會(huì)溫柔地問(wèn)一下錯(cuò)誤的原因，并從原因入手給予她解答?？吹剿淖謱?xiě)得不錯(cuò)，趙老師會(huì)夸她，但不會(huì)夸得那么隆重，而是生活化地夸一句：“字寫(xiě)得不錯(cuò)啊，繼續(xù)加油。”趙老師覺(jué)得并沒(méi)有特殊地對(duì)待這位學(xué)生，但是學(xué)生卻有很深的感受。有一次家長(zhǎng)會(huì)，這位學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子以前的英語(yǔ)老師總是因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)不好而訓(xùn)斥和責(zé)罵，致使孩子不但不喜歡英語(yǔ)，更“痛恨”英語(yǔ)老師。但是令這位家長(zhǎng)想不到的是，孩子現(xiàn)在居然特別喜歡英語(yǔ)課的趙老師，也開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。她家孩子對(duì)她說(shuō)過(guò)，趙老師是一位不一樣的英語(yǔ)老師，不會(huì)因?yàn)樗煽?jī)不好就罵她、訓(xùn)斥她，而是真正地幫助她學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。趙老師說(shuō)，她并沒(méi)有對(duì)這位學(xué)生過(guò)多地做什么，只是把她當(dāng)作普通學(xué)生來(lái)看待，而不是當(dāng)成一個(gè)“典型”學(xué)生。

趙老師認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生，不能給予過(guò)多的關(guān)注。如果有不足，不當(dāng)眾斥責(zé)他；如果哪里做得好，給予生活化的夸獎(jiǎng)。因?yàn)檫@樣，才不會(huì)夸大學(xué)生的不足，也不會(huì)夸大學(xué)生的優(yōu)秀，永遠(yuǎn)使學(xué)生真實(shí)地面對(duì)自己，使學(xué)生融洽、和諧地生活。

抱有什么樣的態(tài)度來(lái)看待世界，這個(gè)世界就會(huì)以什么樣的姿態(tài)來(lái)呈現(xiàn)自己。趙盈老師以一種思考的態(tài)度來(lái)對(duì)待教育，所以，教育終以本真的面目呈現(xiàn)自身。思考猶如一束激光，趙老師沿著這束光的方向，透過(guò)層層迷霧，跨越腳下層層石階，攀登上那座隱藏在白云深處的山巔。endprint