陳恒華+陳平

我們希望通過脊梁教育，讓學(xué)生樹立爭做“中國脊梁”的志向，具有“中國脊梁”的氣概、品行與學(xué)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，結(jié)合黨和國家的教育方針，二十中將“中國脊梁”的核心素養(yǎng)定為民族精神、科學(xué)素養(yǎng)、人文氣質(zhì)和健康體魄四大方面、16個(gè)具體指標(biāo)。“脊梁教育”賦予了學(xué)校教育崇高的使命，更讓二十中在一個(gè)價(jià)值多元的社會(huì)中理清了學(xué)校教育改革創(chuàng)新的方向。

“3L5F”五彩課程體系

學(xué)校的根本任務(wù)在于育人，而育人的主要載體是課程。二十中在課程建設(shè)中，以培育“中國脊梁”為核心目標(biāo)，注重課程內(nèi)容的豐富性、選擇性、關(guān)聯(lián)性和開放性，滿足學(xué)生多元、自主的發(fā)展需求，既注重體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨、學(xué)生需要和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，又高效落實(shí)各領(lǐng)域、各學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和核心能力，由此形成了以育人目標(biāo)為支撐，以分層級(jí)、多領(lǐng)域、立體化、全方位為特征的“3L5F”五彩課程體系。

“3L”是指三個(gè)層級(jí)的課程平臺(tái)，包括共同基礎(chǔ)類課程、拓展應(yīng)用類課程和創(chuàng)新發(fā)展類課程。三個(gè)層級(jí)之間既有知識(shí)、技能的前后銜接，又有各自不同的培養(yǎng)定位，既保證了學(xué)生的基本素質(zhì)和全面發(fā)展的共性要求，又適應(yīng)了不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，體現(xiàn)了多元化的選擇取向和拔尖創(chuàng)新人才的漸進(jìn)式培養(yǎng)過程。

共同基礎(chǔ)類課程是滿足學(xué)生成長需要的共同基礎(chǔ)類課程群。此類課程可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成高中階段必備的綜合素養(yǎng)，是各課程領(lǐng)域重點(diǎn)優(yōu)化的核心課程。拓展應(yīng)用類課程是滿足學(xué)生興趣需要的拓展應(yīng)用類課程群。此類課程既可以開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又可以激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的特長和潛能，是各課程領(lǐng)域重點(diǎn)豐富的選擇課程。創(chuàng)新發(fā)展類課程是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的創(chuàng)新發(fā)展類課程群。此類課程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用既得知識(shí)和能力，創(chuàng)造性地提出問題，解決問題，闡述觀點(diǎn)，應(yīng)用展示，參與競(jìng)賽，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，是各課程領(lǐng)域重點(diǎn)打造的個(gè)性課程。

“5F”是根據(jù)各課程特性之間的相關(guān)性，從整體上劃分出的五大課程領(lǐng)域，并且貫穿了每個(gè)層級(jí)的課程平臺(tái)，包括品德與修為領(lǐng)域、人文與社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、身心與健康領(lǐng)域、藝術(shù)與審美領(lǐng)域。

品德與修為領(lǐng)域匯集了以塑造民族精神為核心的品德素養(yǎng)類課程，主要包括思想品德、文明禮儀、公民教育、國際交流、心智培訓(xùn)等理論和實(shí)踐課程。

人文與社會(huì)領(lǐng)域匯集了以豐富和積淀人文底蘊(yùn)為核心的文化素養(yǎng)類課程，主要包括語言類、人文社科類等理論和實(shí)踐課程。

科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域匯集了以提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力為宗旨的科學(xué)素養(yǎng)類課程，主要包括科學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)課程、技術(shù)課程等理論和實(shí)踐課程。

身心與健康領(lǐng)域匯集了以促進(jìn)快樂成長為目的的健康素養(yǎng)類課程，主要包括身心和諧、衛(wèi)生保健、安全教育等理論和實(shí)踐課程。

藝術(shù)與審美領(lǐng)域匯集了以培養(yǎng)審美情趣為目的的藝術(shù)素養(yǎng)類課程，主要包括藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)社團(tuán)等理論和實(shí)踐課程。

以創(chuàng)新實(shí)踐培育核心素養(yǎng)

課程實(shí)施本質(zhì)上是特殊的認(rèn)識(shí)過程、實(shí)踐過程、價(jià)值創(chuàng)造過程。二十中制定了“主導(dǎo)-主體”課程實(shí)施基本原則，既注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又充分讓學(xué)生處于開放的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)原則、評(píng)價(jià)建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料、呈現(xiàn)方式等，結(jié)合自身的教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、志趣、習(xí)慣，以及教學(xué)的設(shè)備、資源、環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)踐課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自身的規(guī)劃方向、興趣特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)課程的空間絕不僅僅局限于課堂、校園，而是拓展到資源豐富、視野寬廣的社會(huì)大課堂中去。

共同基礎(chǔ)類課程實(shí)行“分層教學(xué)、走班上課”的多元化教學(xué)組織形式，開展“階段性走班”和“常態(tài)化走班”相結(jié)合的模式，對(duì)特長突出學(xué)生實(shí)行“項(xiàng)目走班制”。

拓展應(yīng)用類課程是面向不同學(xué)生群體開設(shè)的各類選修課程、活動(dòng)課程、社團(tuán)課程等，實(shí)行“全員走班制”教學(xué)組織形式。如高一年級(jí)的體育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等課程全面實(shí)施選課走班；高二年級(jí)開設(shè)的選修課程，涉及品德與修為、文學(xué)、語言、科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)及身心健康等各領(lǐng)域?，F(xiàn)在已經(jīng)開課的有114個(gè)不同的門類，還與航天員訓(xùn)練中心合作開設(shè)航天科技課程、聘請(qǐng)北京交通大學(xué)教授等開設(shè)“幾何機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”等選修課程。

學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展也是學(xué)校拓展應(yīng)用類課程的一大分支，以學(xué)生的自我組織、自我實(shí)施和自主管理為主要方式開展活動(dòng)。目前學(xué)校社團(tuán)有：模擬聯(lián)合國、街舞社、動(dòng)漫社、吉他社、廣播站、業(yè)余無線電社團(tuán)、天文社、?？?、魔方社、演講社、書香茶齋、手工社、微電影社、跆拳道社、足球社、籃球社、瑜伽社、健美操社、形體社、羽毛球協(xié)會(huì)、跳格子社、戲劇社等。

創(chuàng)新發(fā)展類課程是面向?qū)W有特長的部分學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展類課程群，主要包括項(xiàng)目課程、實(shí)踐應(yīng)用課程、專題研究課程等。如語文學(xué)科開設(shè)辯論課程；英語學(xué)科開設(shè)魔音秀——電影配音、英語戲劇表演等課程。跨領(lǐng)域融合多學(xué)科的“種子項(xiàng)目”課程，實(shí)行跨年級(jí)聯(lián)合培養(yǎng)，由北京市名師共同組成專家團(tuán)隊(duì)，開設(shè)課程包括學(xué)業(yè)規(guī)劃課程、思維拓展課程、實(shí)驗(yàn)探究課程、自主招生課程以及人文素養(yǎng)課程等。

“三中心”管理架構(gòu)保障課程有效實(shí)施

為了保證課程的有序、高效實(shí)施，學(xué)校不斷完善各類設(shè)施，同時(shí)也優(yōu)化改革管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了課程與教學(xué)中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的“三中心”管理架構(gòu)。

課程與教學(xué)中心全面管理學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。在課程建設(shè)方面主要負(fù)責(zé)課程的研發(fā)和建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)小組由教學(xué)管理干部、各學(xué)科教研室主任及課程建設(shè)中心主任組成。教研室根據(jù)課程研發(fā)計(jì)劃進(jìn)行課程研發(fā)，向課程建設(shè)中心提出申請(qǐng)，經(jīng)審核后開始實(shí)施課程研發(fā)計(jì)劃，研發(fā)過程結(jié)束后向課程建設(shè)中心提交研發(fā)成果，由課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過后方可正式投入使用。在課程實(shí)施方面，課程建設(shè)中心負(fù)責(zé)組織學(xué)生選擇課程，協(xié)助安排教學(xué)場(chǎng)地，組織課程考核，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出課程改進(jìn)建議等工作。在教學(xué)實(shí)施方面主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)、考試與招生、學(xué)籍與檔案管理等工作。

教師發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，主要包括教師的招聘與調(diào)動(dòng)、考核與培訓(xùn)、學(xué)科教研室結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及學(xué)科建設(shè)等方面工作。教師發(fā)展中心現(xiàn)已形成了“新任教師崗前培訓(xùn)制度”“師徒幫帶制度”“骨干發(fā)展計(jì)劃”“班主任培訓(xùn)計(jì)劃”等相關(guān)的人才培養(yǎng)體系。

為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長，我們?cè)趯W(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的初高中課程改革方案和中高考選考走班，建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。指導(dǎo)中心圍繞學(xué)生的需求，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，探索教學(xué)方式的變革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生活指導(dǎo)以及職業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)?！叭行摹惫芾砟Ｊ降淖兏锛仁菫榱诉m應(yīng)新的考試招生制度改革，也是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)?！拔宀收n程”的實(shí)施。

“3L5F”五彩課程的實(shí)施，為學(xué)生的多元發(fā)展提供了寬廣的平臺(tái)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中有了更多的選擇和更多的參與機(jī)會(huì)，他們能結(jié)合自身的特長和愛好，選擇自己的發(fā)展方向，學(xué)科核心能力和綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。學(xué)校的教育工作也取得了顯著的成效，志向高遠(yuǎn)、品學(xué)兼優(yōu)、身心和諧、能力卓越的學(xué)生不斷涌現(xiàn)，為社會(huì)源源不斷地輸送了一批又一批的優(yōu)秀人才。endprint