李明新

教師是給學(xué)生們創(chuàng)造快樂的人，是把工作價值指向人生幸福的人。因此，我們做校長的應(yīng)該經(jīng)常問一問：他們是否幸福？他們是否快樂？

最近和幾位校長朋友聊天，也和幾位教師同志閑談，大家談到目前教師的狀態(tài)時，表達(dá)的觀點與認(rèn)識各不相同，許多現(xiàn)象需要引起我們的重視。有位校長說，現(xiàn)在教師心理素質(zhì)差，天天發(fā)愁面對那些折騰的學(xué)生和挑刺的家長，一些教師都抑郁了；還有位校長說，教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，牢騷滿天。教師又怎么說呢？有個學(xué)校的教師埋怨學(xué)校各種活動太多，甚至同時忙兩三個重要的活動，累得都不想上班了；還有的教師說，現(xiàn)在的學(xué)生和家長太難伺候，你對他好，家長不但不感恩，還總不斷提出各種要求；更有教師說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教師當(dāng)牛馬使喚，一會兒一個主意，折騰教師，而且對教師非常嚴(yán)厲，沒有絲毫的寬容之意……不必再列舉更多的內(nèi)容了，單單以上這些，足以讓我們得出一個結(jié)論：今天，在許多學(xué)校，教師并不快樂。

怎么看待教師快樂的問題，是學(xué)校管理中一個常被忽視又實則重要的問題。說它常被忽視，是因為我們當(dāng)前對教師更多的關(guān)注集中在專業(yè)發(fā)展上，再加上傳統(tǒng)的教師職業(yè)狀態(tài)往往以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來定型，因此教師不快樂似乎是理所當(dāng)然的。記得有個教育同行就曾說：“老師的工作就是個辛苦活兒，要想讓學(xué)生快樂，老師肯定快樂不了。不付出辛苦，學(xué)生的快樂從哪里來？”這話乍聽起來有理，細(xì)琢磨則有問題：教師工作辛苦、艱苦這是客觀的，但是，辛苦和艱苦難道就一定等于不快樂嗎？再者，難道學(xué)生快樂，就一定意味著教師不能快樂嗎？這種似是而非的認(rèn)識、這種把學(xué)生快樂與教師快樂對立起來的觀點，更體現(xiàn)出學(xué)校管理中確實存在著忽視教師快樂的問題。

說它實則重要，是因為教師的職業(yè)內(nèi)涵需要教師成為快樂的人，它關(guān)系著教育的品質(zhì)與品位。其一，教育工作是用生命影響生命的工作，教師快樂的工作狀態(tài)可以傳播正能量。教育是人與人的生命交往過程，教師是用自己的情感、道德、知識，乃至整個人的靈魂與人格去影響學(xué)生、教育學(xué)生。教師如果長年不快樂，甚至經(jīng)常帶著怨氣、牢騷、壓抑、急躁的情緒工作，那么，很難想象能教育出真正陽光、快樂的學(xué)生。所以，教師應(yīng)該用快樂的生命擁抱另一個快樂的生命。其二，教育工作是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的過程，教師的快樂情緒、幸福體驗?zāi)軌蚴菇處熒l(fā)更大的教育智慧。工作無樂趣，就難有創(chuàng)造動力。同時，創(chuàng)造性的勞動所取得的成果又會激發(fā)教師更大的快樂。因此，沒有教育的快樂，就沒有教育的創(chuàng)造。其三，教育工作是獲得尊嚴(yán)、幸福和吸引人向善的事業(yè)。正如美國教育專家諾丁斯所言：“要集中力量建立一個能支持道德生活的情境，我們期待學(xué)校是個既能行善又能吸引人行善的地方。”每一個教師的快樂、幸福體現(xiàn)著教育的魅力。沒有快樂，誰還以教育為美？沒有幸福，誰還向往教育工作？

我們可以試想一下，一群快樂的人教育著一群快樂的孩子，用生命的歌聲喚起生命的歌唱，那是多么美妙的場景。你不用擔(dān)心未來是陰郁的，你也不用擔(dān)心教育是灰暗的，更不用擔(dān)心教育是苦澀的。但是，如果是一群不快樂的人，整日面對一群成長中的孩子，我們必須謹(jǐn)慎起來：冷言冷語，暴躁無理，積蓄負(fù)能量，這些都在所難免。沒有快樂的教師，就難以實施真正的素質(zhì)教育。所以，關(guān)注教師是否快樂，說到底是關(guān)注教育的品質(zhì)與品位問題。我呼吁所有的人，而不單單是校長，都從快樂的角度來關(guān)心教師這個群體的存在狀態(tài)。

談到這里，我要明確一下，我所指的教師快樂，是教師在一所學(xué)校的工作中表現(xiàn)出的積極情緒與心理狀態(tài)，包括安全感、工作適度焦慮、被尊重感、成就感、相互信任感和幸福感等。反思我們的管理，當(dāng)前一些學(xué)校的工作確實需要加以改進(jìn)。一是在辦學(xué)上要樹立起全面的人本觀。過去，我們談以人為本，往往只是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。這就有些片面。其實，在辦學(xué)上，強(qiáng)調(diào)以教師為本同等重要，讓學(xué)生快樂的同時，也要追求教師的快樂。從教育價值上講，二者不是對立的，而是統(tǒng)一的。有了這種認(rèn)識，才能真切關(guān)心教師的生活現(xiàn)狀與身心健康，才能關(guān)注教師的工作心態(tài)，實現(xiàn)教師的情緒管理。二是在管理上合理安排學(xué)校工作。管理工作講科學(xué)，教育教學(xué)工作的有序開展有自身的規(guī)律，要突出中心，主線清晰，有張有弛。不能讓教師忙忙碌碌，心情急躁，疲憊不堪。我們當(dāng)校長的必須心里明白，千頭萬緒的工作最后都得落到教師身上，所以工作壓力應(yīng)該適度。愛護(hù)教師就要從合理安排教育教學(xué)活動開始。三是建立健康的組織文化。如對青年教師某些工作失誤的寬容、對學(xué)生某些錯誤的寬容，都是必要的，學(xué)校應(yīng)該充滿人文關(guān)懷的氣息。又如尊重的文化，創(chuàng)建教師、學(xué)生、家長之間相互尊重的友愛關(guān)系與友善氛圍，是教師快樂工作的重要前提。四是在職業(yè)發(fā)展與評價機(jī)制上應(yīng)讓教師有成就感、安全感。幫助教師在工作創(chuàng)新中獲得成功，引導(dǎo)教師的積極心態(tài)，都是很好的策略。少一些懲罰與指責(zé)，多一些鼓勵和獎勵，賞識教師的優(yōu)點，肯定教師的努力，撫平教師的傷痛，會使教師更加熱愛這份工作。

總之，教師工作快樂，學(xué)生才真快樂；教師、學(xué)生都快樂，學(xué)校管理才真成功。endprint