姬文廣+曹淑玲+藺雪生

2014年3月，“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在了教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，成為新一輪課程改革的關鍵詞。2015年9月，教育部發(fā)布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，又提出要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣”。如何在“創(chuàng)客教育”中落實“核心素養(yǎng)”？我們結合地方創(chuàng)客教育讀本研發(fā)成果，對此進行了研究構建。

創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的提出

創(chuàng)客教育作為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略中的重要組成部分，是在學生中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才、進一步釋放全社會創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要教育模式。2016年9月，受教育部委托，北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，文中以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，又具體細化為人文積淀、理性思維、樂學易學、珍愛生命、社會責任、勞動意識等十八個基本點。

那么，如何界定和建構創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)呢？我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對這一課題的研究幾乎是一片空白。即使有些研究有所涉及，也多是從如何加強校本課程建設的角度來談，而且?guī)缀醵际浅橄蟾拍?，缺乏可以操作的具體內(nèi)容。因此，我們鄭州市教研室決定從課程的角度對創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)進行分析和建構。

2015年，鄭州市教育局在以往所做的一些研究工作的基礎上，深化了“學科課程建設”概念，指導各學科著力研究學科核心素養(yǎng)界定與內(nèi)涵解讀。

2016年5月，鄭州市教研室組建了鄭州“創(chuàng)客創(chuàng)課”重點項目組（簡稱ZZCKCK），開始對創(chuàng)客課程建設進行研究。

2016年7月，項目組提出了“創(chuàng)客創(chuàng)課”項目教學設計的八個核心步驟：真實情景中的問題、知識與技能建構、工程方案設計、造物制作、測試分析、優(yōu)化改進、成果分享、拓展延伸。

2016年8月，鄭州市教育局出臺《關于切實推進中小學創(chuàng)客教育健康發(fā)展的指導意見》，對中小學創(chuàng)客教育提出了具體目標和要求，強調(diào)把培養(yǎng)和加強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為創(chuàng)客課程建設的核心目標。

2016年9月，項目組在研發(fā)構建創(chuàng)客課程中遭遇瓶頸：課程開發(fā)缺少“課程標準”作為依據(jù)。創(chuàng)客教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)客人才，那么，“創(chuàng)客人”特有的素質(zhì)是什么呢？西方學者馬克·哈特赤認為，創(chuàng)客人應有的素質(zhì)是能利用各種技術手段與方法創(chuàng)造產(chǎn)品與工具以解決實際問題，也就是能利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機和各種桌面設備與工具將自身的創(chuàng)意轉變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品。以祝智庭為代表的我國學者關于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的表述，強調(diào)“創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標”。這表明，中國學者心目中的創(chuàng)客教育就是創(chuàng)新教育，創(chuàng)客人特有的素質(zhì)是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，三方面素質(zhì)缺一不可。創(chuàng)新意識是實現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的目標與動力，創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)新的思想、理論、方法及創(chuàng)新設計的高級、復雜認知能力，創(chuàng)新能力是把思想、理論、方法及設計轉化為實際的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實踐能力。

2016年10月，鄭州市教研室“創(chuàng)客創(chuàng)課”項目組正式提出“構建創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)”。它所依據(jù)的主要有以下幾個方面：綜合實踐活動學科和通用技術學科多年的“創(chuàng)新教育”實踐、學科發(fā)展成就、師生成長數(shù)據(jù)、教師教學設計經(jīng)驗；鄭州市“學科課程建設”“學科核心教學理念”的基本內(nèi)涵；對北京師范大學《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的解構與分析；對創(chuàng)客所特有的創(chuàng)客素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)和提煉；項目組對相關論文的解讀與提煉；等等。

創(chuàng)客教育與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關系

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的目標是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，在創(chuàng)客教育語境中，或者說在創(chuàng)客教育可承載的教育目標中，表現(xiàn)為：培養(yǎng)創(chuàng)客。從學生健康成長和發(fā)展的角度而言，STEAM教育的本質(zhì)是通過跨學科整合，保護學生的核心素養(yǎng)，即通過這種教育方式，從小時候就開始重視學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。創(chuàng)客，就必須具備這些“必備品格和關鍵能力”。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

文化基礎領域之“人文底蘊、科學精神”在創(chuàng)客教育語境中就是創(chuàng)客精神，其“創(chuàng)新精神、工匠精神、團隊精神”就具體體現(xiàn)了科學精神和人文底蘊。

自主發(fā)展領域之“學會學習、健康生活”，是體現(xiàn)創(chuàng)客能力的一個重要方面。鄭州市教育局《關于切實推進中小學創(chuàng)客教育健康發(fā)展的指導意見》提出：“1.更新育人理念，推進深度課改，豐富課程結構，轉變教師教學模式，改變學生學習方式，讓學生從被動學習走向主動學習、從淺層學習走向深度學習。2.面向全體學生開設普及性創(chuàng)客教育課程，讓學生經(jīng)歷‘做中學、創(chuàng)中學的過程，逐漸從知識內(nèi)容的學習者向知識內(nèi)容的學習者兼?zhèn)鞑フ摺?chuàng)造者轉變，讓學生人人具備創(chuàng)客素養(yǎng)?！眲?chuàng)客教育的學習過程，需要綜合各學科的核心知識，形成默會知識，能利用默會知識進行立體思考形成創(chuàng)新思維，并用于設計制造且不斷對產(chǎn)品進行改進、優(yōu)化、升級、迭代。在這樣的過程中，學生可以學會學習方法，從而擁有一種有價值、有尊嚴的健康生活。

社會參與領域之“責任擔當、實踐創(chuàng)新”體現(xiàn)在創(chuàng)客價值之中，與“完成教學任務”的學科知識性教學不同，創(chuàng)客教育重在實踐創(chuàng)新，并通過工匠精神承載責任擔當。

創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的理解

課題組經(jīng)過數(shù)次討論交流，多方解讀相關資料，最終形成研究成果，確立了創(chuàng)客教育的三維十項指標。

創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)以創(chuàng)新性、科學性、實踐性為基本原則，分為創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客價值三個維度，綜合表現(xiàn)為創(chuàng)新精神、工匠精神、團隊精神、創(chuàng)新思維、默會知識、設計制造、優(yōu)化迭代、自我價值、應用價值、產(chǎn)業(yè)價值十項指標。其中，創(chuàng)客價值的“自我價值、應用價值、產(chǎn)業(yè)價值”是超出一般性學科素養(yǎng)之上的，更能體現(xiàn)創(chuàng)客教育價值的內(nèi)涵，是創(chuàng)客教育應該追求的更高目標。endprint

創(chuàng)新精神：在創(chuàng)客教育過程中，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學生運用已有的知識、信息、技能和方法提出新方法、新觀點的思維能力，不墨守成規(guī)，具備進行發(fā)明創(chuàng)造的意志、信心、智慧和直面困難的勇氣。

工匠精神：特指創(chuàng)造者所具有的“精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細節(jié)升華”的人格品質(zhì)。這種品質(zhì)是作為一名創(chuàng)客人所必備的精神內(nèi)涵。在創(chuàng)客教育課程中，應鼓勵學生“積極發(fā)現(xiàn)問題、充分感知細節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細應用工具、專注靜心打磨”。

團隊精神：主要是學生在創(chuàng)客小組活動中設計方案、造物制作、測試分析、優(yōu)化改進、成果展示等過程中的綜合表現(xiàn)。具體闡釋為合作解決問題、共同面對困難、樂于分享成果等。

以上三種精神，是構成創(chuàng)客教育人文底蘊、科學精神的基本要素。

創(chuàng)新思維：以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。具體表現(xiàn)為創(chuàng)客活動過程中能夠用新穎獨創(chuàng)的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

默會知識：創(chuàng)客運用的知識是只可意會而不可言傳的，是經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識，體現(xiàn)出知識的融會貫通和實踐應用。重在培養(yǎng)學生在玩中使用所學到的知識，在創(chuàng)中真正擁有相關知識的能力。它是“學會學習”的重要表征。

設計制造：這是創(chuàng)客教育特有的能力要求，創(chuàng)客教育就是努力引導學生把優(yōu)化生活的創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實，所以創(chuàng)客教育要培養(yǎng)學生的設計制造能力，使想法變?yōu)閷崒嵲谠诘奈锲贰?/p>

優(yōu)化迭代：包含兩個層次，第一個層次是創(chuàng)客者本人在產(chǎn)品迭代中勇于創(chuàng)新，快速實現(xiàn)創(chuàng)新想法，并在后續(xù)的迭代中使產(chǎn)品得到優(yōu)化；第二個層次是基于創(chuàng)客的團隊精神和分享精神及開源模式，為他人的再次創(chuàng)新和尋求突破提供基礎。

中國的學生不缺乏想象，不缺少想法，只是缺少可以動手的環(huán)境和空間，缺少把想法付諸實踐的機會。為學生實現(xiàn)想法提供一個平臺，讓他們有一個動手去做的場所，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客能力，使之成為“雙創(chuàng)”的生力軍，是創(chuàng)客教育的一項重要任務。

自我價值：培養(yǎng)學生對自我價值的自認同，并實現(xiàn)其自我價值的他認同，讓學生的自我價值在創(chuàng)新的過程中得到體現(xiàn)，使他們獲得成就感。

應用價值：學生的作品得到認可并被應用，形成社會需求，體現(xiàn)創(chuàng)客的應用價值。

產(chǎn)業(yè)價值：創(chuàng)客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔當起中小學生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識的啟蒙者角色。在創(chuàng)客教育課程中適當融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新前沿知識，在實踐中了解工業(yè)設計、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、技術成果轉化、互聯(lián)網(wǎng)知識產(chǎn)權協(xié)議、知識產(chǎn)權交易等產(chǎn)業(yè)基礎知識，使學生初步具備一些產(chǎn)業(yè)常識和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力。

創(chuàng)客價值，是在創(chuàng)客教育中通過學生參與開放性的科學實踐活動，動手造物，增強自我獲得感，提升自我價值得到體現(xiàn)的。學生的智慧創(chuàng)作在滿足自我需要的基礎上轉換到生產(chǎn)行業(yè)，在必要的時候進行推廣，進而實現(xiàn)自我、應用及產(chǎn)業(yè)的價值。

（作者系鄭州市教研室“創(chuàng)客創(chuàng)課”項目組成員）

（責 編 莫 荻）endprint