唐淼

【摘 要】本文就調(diào)控策略在英語教學中運用作探析，旨在闡述計劃引導(dǎo)、協(xié)作調(diào)整和總結(jié)反思等方法運用對豐富學生認知視野與思維的促進作用。鼓勵學生結(jié)合各自學習差異，主動制定相關(guān)學習方案，能有效活化教學過程和方法。探討調(diào)控策略的運用，利于培養(yǎng)學生獨立自主學習能力和提高綜合探知技能水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；調(diào)控；計劃；調(diào)整；反思

英語課程標標準強調(diào)，運用好調(diào)控策略，指導(dǎo)學生根據(jù)教學內(nèi)容有針對性調(diào)整學習策略方法，能使得學生在主動積淀文化知識的過程中生成豐富語言知識技能。由此可見，以培養(yǎng)學生獨立自主學習能力為切入點，注重調(diào)控策略引導(dǎo)，一方面，能給學生提供更為豐富的英語學習資源，讓他們在自我選擇和自由探知的過程中增強實踐運用能力；另一方面，能使得學生在主動自我調(diào)整的過程中相互學習，形成豐富思維方法，讓他們在語言表達運用中增強學習的自覺性和創(chuàng)造力，滿足他們的多樣化學習發(fā)展需求。

一、自定計劃方案，明確目標

發(fā)揮學生主體能動性，鼓勵他們在自我制定計劃的過程中獲得更多感知，定能使得教學更有針對性。鼓勵學生制定相應(yīng)的學習計劃，能使得他們在明確學習目標和方向的過程中找到更多的切入點和基準點，便于他們歸納主旨要義。

自定計劃方案，讓學生享有高度的自主學習支配權(quán)，如，在模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學中，要求學生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，針對語篇表達的“Comedy id very good for our health”主題，不妨引導(dǎo)學生制定相應(yīng)的學習計劃，鼓勵他們從閱讀理解、詞匯語句識記、綜合表達等進行逐步分解，幫助他們深化整體理解感知。結(jié)合學生的自我制定計劃，教師可建議他們在主動實施任務(wù)清單和分項達標的前提下有針對性明確目標，讓他們結(jié)合課程教學重點實施有針對性探知。

學生自我制定的計劃應(yīng)該符合其學習認知需求，鼓勵學生結(jié)合各自感悟主動提出相應(yīng)的觀點，幫助他們升華綜合語用表達運用能力。依據(jù)教學內(nèi)容安排，按照“模塊驅(qū)動、閱讀引導(dǎo)、任務(wù)探究”的教學要點，引導(dǎo)學生有針對性安排相應(yīng)的計劃。多給學生自我創(chuàng)設(shè)的機會，讓他們在緊扣學習要點的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的自我預(yù)學探知題目，引導(dǎo)他們能夠結(jié)合理解主動完成相應(yīng)的預(yù)學任務(wù)。

二、自主調(diào)整方法，深化協(xié)作

將課堂交給學生，讓他們在自我主動調(diào)整相應(yīng)的策略中找到思考方法，更利于他們強化實踐運用。建議學生根據(jù)自身的學習方案，主動調(diào)整相關(guān)策略，能使得課堂教學更有針對性。尊重學生的不同學習需求，引導(dǎo)他們在彼此協(xié)作的過程中相互點評，讓他們在相互學習借鑒的過程中增強綜合運用能力。

學生自主調(diào)整學法，能便于他們在主動運用中豐富認知，如，在Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，根據(jù)“The teenage problem”的教學主題，不妨建議學生自我調(diào)整學習方法。教師可鼓勵學生就“The main information of the article”和“How to settle home alone？”進行相互交流，引導(dǎo)學生在同桌交流和小組討論的過程中獲得更多的深刻認知，讓他們在主動篩選有價值的信息中獲得豐富認知。結(jié)合學生的互動交流，可建議他們就各自的問題主動梳理相應(yīng)的感知，幫助他們自我調(diào)整相應(yīng)的策略中獲得深度認知。

通過自我調(diào)整，讓學生在小組協(xié)作的過程中有針對性探知，更能使得自我學習有一定的深度和廣度。多從學生的學習實際能力出發(fā)，鼓勵他們就各自在小組討論中發(fā)現(xiàn)主動學習借鑒，幫助他們從自我探知的過程中篩選豐富的學習方法。關(guān)注學生的協(xié)作，讓他們在主動策應(yīng)交流探知的過程中形成較為成熟的學習經(jīng)驗和方法。

三、自我總結(jié)反思，拓展延伸

讓學生有自我總結(jié)的機會，幫助他們在主動反思的基礎(chǔ)上找到更多的學習運用點，定能幫助他們開闊認知視野和思維。關(guān)注學生總結(jié)反思，能使得他們在不斷修正完善自我學習思維方法的過程中產(chǎn)生深刻的認知。學生自我總結(jié)運用，對增強其英語表達綜合運用能力起到一定促進作用。

學生多總結(jié)反思，能使得拓展延伸更有意義，如，在模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可引導(dǎo)學生就“The different knowledge of school life in the UK from China”進行深入概括，讓他們在主動找出相應(yīng)的內(nèi)容中深入歸納，幫助他們形成更為豐富的認知思維語感。突出自我總結(jié)反思的引導(dǎo)，讓學生有針對性圍繞相關(guān)素材內(nèi)容進行拓展，讓學生在主動結(jié)合自身的閱讀感知體驗的過程中收獲更多的豐富認知知識。

給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的總結(jié)反思題目，引導(dǎo)他們在主動查漏補缺的過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們及時調(diào)整學習策略。關(guān)注學生整體總結(jié)反思，鼓勵他們就各自的積累發(fā)現(xiàn)認真梳理相應(yīng)的知識要點，幫助他們從相關(guān)的提示引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)更多的學習切入點，利于他們增強反思實踐運用技能。

如前所述，關(guān)注學生的學習差異，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，能使得他們在主動學習感悟的過程中增強探索的自覺性和主動性。注重計劃的合理引導(dǎo)、主動調(diào)整策略和反思生成推進，能使得學生在深入學習探知的過程中獲得更多豐富體驗，切實提高學習綜合運用能力水平。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]顧徐倩.調(diào)控學習策略運用于英語課堂教學的嘗試[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（8）

[3]倪達聰.高中英語課堂教學中調(diào)控學習策略指導(dǎo)之談[J].中學生英語，2015（24）endprint