陳婧

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了巨大的變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 策略

將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合起來(lái)，可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，使語(yǔ)文課堂充滿活力和魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)并對(duì)此進(jìn)行深入研究，將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文老師對(duì)信息技術(shù)過(guò)度依賴

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多的人所熟知，當(dāng)前很多語(yǔ)文老師也知道了在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的益處。實(shí)際上，任何東西都有兩面性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的理解，抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生的邏輯思維無(wú)法得到培養(yǎng)，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，認(rèn)識(shí)事物必須 要借助直觀生動(dòng)的形象，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成一定的負(fù)面影響。很多老師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，濫用信息技術(shù)，有些內(nèi)容可以口頭講述，語(yǔ)文老師也要借助多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生形成思維惰性。

（二）對(duì)信息技術(shù)的使用不夠重視

這種情況與上一種情況完全相反，多是一些年級(jí)較大的語(yǔ)文老師，從教很多年，一直都是一支粉筆、一本教材和一個(gè)黑板，并且取得的教學(xué)效果也比較好。雖然新課改已經(jīng)全面推行，但是受應(yīng)試教育的影響，這些老師還是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，不重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，也不重視課堂氛圍的創(chuàng)建，更沒有對(duì)學(xué)生主體地位加以重視，依然“我行我素”，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。還有一部分老師不敢輕易改變教學(xué)手段，不知道新的教學(xué)方式會(huì)取得怎樣的教學(xué)效果，降低新型教學(xué)方法帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高課前預(yù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

能夠有效提高教學(xué)效率。如今電腦、智能手機(jī)普及，在語(yǔ)文課堂教學(xué)之前做好預(yù)習(xí)工作極其重要，在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候總會(huì)遇上一些不認(rèn)識(shí)的生字生詞，如果學(xué)生課前沒有做好預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的生字生詞還要查閱字典，將會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，跟不上語(yǔ)文老師的教學(xué)進(jìn)度。

在信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文老師可以利用信息技術(shù)有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多寫人的文章，如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找作者的資料，并且了解《金色的魚鉤》這篇文章創(chuàng)作時(shí)的背景，讓學(xué)生知道紅軍過(guò)草地時(shí)的艱難，學(xué)生掌握了寫作時(shí)代和寫作背景，再去學(xué)習(xí)這篇課文，就會(huì)容易得多，老師讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)，學(xué)習(xí)和掌握作者的寫作手法和寫作特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)將這些寫作特點(diǎn)和寫作手法運(yùn)用在自己的寫作之中。除了很多寫人的文章，小學(xué)課本中還有很多寫景的文章，老師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找該景點(diǎn)的地理位置，上網(wǎng)瀏覽一些圖片，并查找與景點(diǎn)相關(guān)的文章和歷史故事，豐富自己的閱歷，開闊視野。如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽圖片，學(xué)生通過(guò)一幅幅圖片可以更加直觀看到廬山瀑布的壯觀、雄偉，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也就很容易理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話。

除此之外，語(yǔ)文老師還可以創(chuàng)建一個(gè)微信群或者QQ群，給全班學(xué)生提供一個(gè)課下交流的平臺(tái)。學(xué)生可以在群里匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，將自己的收獲和學(xué)習(xí)感悟在群里和其他同學(xué)進(jìn)行分享，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。與此同時(shí)，教師可以周期性的、定期的在群里面分享精彩、有用的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課余時(shí)間里一樣可以了解、掌握和學(xué)習(xí)課堂相關(guān)的知識(shí)，這是促進(jìn)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生理解

小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備量低，擁有形象思維，對(duì)于語(yǔ)文課文中描寫的很多景物、事物不能在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，一篇文章學(xué)下來(lái)還處在懵懵懂懂的狀態(tài)，這樣不僅使語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣，而且還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體集視頻、音樂、圖片、動(dòng)畫于一體，能夠化抽象為形象，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的視覺功能有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生理解。語(yǔ)文老師將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，給學(xué)生生動(dòng)形象的感官刺激，可以降低教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)突破難點(diǎn)，將學(xué)生的潛能最大程度發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在同樣的時(shí)間里，感知到更多的信息，最大程度上發(fā)揮出現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)《看月食》這篇文章的時(shí)候，很少有學(xué)生看過(guò)月食，也不知道月食的概念和相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候感到吃力。老師可以利用多媒體，以短視頻形式將月食過(guò)程給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)視頻，真切感受到月亮形狀的變化，在這過(guò)程中，老師再結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，就有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生結(jié)合視頻理解課文就變得相對(duì)容易。通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生明白了在出現(xiàn)月食的時(shí)候，太陽(yáng)、地球以及月亮三個(gè)星球的實(shí)際關(guān)系，也就是從科學(xué)角度了解到了月食的原理，從而產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于理解課本內(nèi)容來(lái)說(shuō)意義重大。從感知，到具體，再到抽象，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生順利過(guò)渡，讓學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得到了培養(yǎng)和提升。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文老師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，有課文朗讀環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生朗誦課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生配上相關(guān)的音樂，如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，然后借助多媒體給學(xué)生的朗誦配上古箏音樂《高山流水》，將李白和汪倫之間的深厚友情體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一邊聽著《高山流水》的曲調(diào)，一邊朗誦古詩(shī)，情感得到有效的激發(fā)，閱讀效率也得到明顯的提高。除此之外 ，語(yǔ)文老師還可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)查閱相關(guān)的資料，學(xué)生在查閱資料中拓寬了視野和知識(shí)面，如在學(xué)習(xí)《悉尼歌劇院》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以借助文中新出現(xiàn)的名詞“標(biāo)志”，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)對(duì)我國(guó)其他城市的標(biāo)志性建筑物進(jìn)行收集和了解，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，拓寬學(xué)生的視野。在寫作教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，例如，在“母親節(jié)”那一天，老師可以給學(xué)生布置一篇作文“我的媽媽”，作為送給媽媽的節(jié)日禮物，很多學(xué)生對(duì)作文有一種排斥心理，語(yǔ)文老師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些MV，如《懂你》《世上只有媽媽好》等，學(xué)生在觀看MV的同時(shí)，身心都受到感染，也就有了強(qiáng)烈的寫作欲望。

綜上所述，語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并在教學(xué)中將其充分體現(xiàn)出來(lái)。全面考慮到在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則以及注意點(diǎn)，有效的選擇正確的應(yīng)用時(shí)機(jī)，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的極佳效果，促進(jìn)整體教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天明.淺議信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合[J].科學(xué)咨詢，2012，（02）：5-9.

[2]侯霏霏.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012，（01）：12-13.

[3]常麗芳.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（04）：27-30.

[4]陳麗萍.淺議小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（10）：9-13.endprint