季祥珍

繪本作為一種圖文并茂的讀物，各個(gè)年齡段的人都能從中汲取樂(lè)趣。雖然是小小的或薄薄的一本書，包含的內(nèi)容卻極為深廣，繪本習(xí)作具有豐富的多元指向性。

一、 審視：對(duì)繪本習(xí)作的重新認(rèn)識(shí)

1.題材創(chuàng)意對(duì)認(rèn)知缺乏。小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了集體生活，伙伴在生活中占據(jù)的位置越來(lái)越重。他們的言語(yǔ)爭(zhēng)吵多過(guò)肢體的沖突，這表明語(yǔ)言正越來(lái)越多地調(diào)控他們的生活。這個(gè)階段的兒童，處于“嗷嗷待哺”的習(xí)作狀態(tài)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活卻缺乏豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。

而繪本的題材創(chuàng)意十分獨(dú)特，新穎，有趣兒，有一種特異的天真，可用來(lái)激發(fā)孩子新鮮、超脫的靈感。比如，繪本故事《陰天，可能下肉丸子》，天上會(huì)下食物，而且下的是肉丸子，這是一個(gè)多么荒謬、多么超常的創(chuàng)意。題材的創(chuàng)意首先要有用耳朵聽繪本的感覺經(jīng)驗(yàn)，接著才是“讀”和“寫”的步驟。

2.技巧創(chuàng)意對(duì)缺乏框架。小學(xué)生大多在“對(duì)白式”的狀態(tài)中說(shuō)話，即有問(wèn)有答。他們一般不經(jīng)由自己的“獨(dú)立規(guī)劃”，呈現(xiàn)出“說(shuō)到哪里是哪里”“話趕著話”的特點(diǎn)，這是最常見的沒有“言語(yǔ)表達(dá)框架”。

而繪本含有很多技巧創(chuàng)意，精致的伏筆、背景的烘托、字詞的選擇等都可供分析和模仿。比如，日本繪本《夜晚的幼兒園》，因?yàn)槭且雇淼挠變簣@，所以一個(gè)人也沒有，這是理所當(dāng)然的?？墒?，實(shí)際上那里有著什么？你看，“靜悄悄探出頭來(lái)，靜悄悄轉(zhuǎn)動(dòng)大眼睛往四下看”，這個(gè)名叫“靜悄悄”的出現(xiàn)，就是很吸引人的妙筆。

如果把孩子們閱讀的一本本繪本比喻成最終會(huì)孕育出智慧的種子，那么感知其中豐富的技巧創(chuàng)意便是克服習(xí)作缺乏框架的最佳途徑。

二、嘗試：對(duì)繪本習(xí)作策略的“多元鏈接”

繪本具有重要的現(xiàn)代性內(nèi)涵，耕耘好是接受知性語(yǔ)言的良好土壤。倘若孩子的內(nèi)心沒有被觸動(dòng)，繪本的出現(xiàn)就沒有意義；假如沒有“多元鏈接”，繪本與習(xí)作的融入就沒有意義。

1.借助畫面，描寫情境。繪本的每一幅畫都展現(xiàn)了美好的故事情境。相對(duì)而言，課本上看圖寫話的圖片比較簡(jiǎn)單，人物形象單一，用色也不夠飽滿。

翻開《花婆婆》，與其說(shuō)徜徉在優(yōu)美的文字中，不如說(shuō)是游弋在色彩的旋律中?；ㄆ牌派钤诤＿叄蠛Ｎ邓{(lán)，一群海鷗在天上自由自在地飛翔。年輕的花婆婆佇立在海邊，她在遙望：四周茫茫，水天相連……整個(gè)畫面靜謐、柔和，美好的意蘊(yùn)散發(fā)在充滿墨香的畫面中。

當(dāng)印象、感覺和語(yǔ)言合為一體的時(shí)候，花婆婆穿的衣服是熏衣草的顏色，大海是寧?kù)o的蔚藍(lán)，海邊的小屋白得讓人遐想……這樣步步引導(dǎo)，語(yǔ)言就會(huì)帶著新鮮而強(qiáng)烈的存在感撲面而來(lái)。這種印刻在心里的、余音裊裊的表現(xiàn)力非常重要。孩子則會(huì)自然而然地明白，畫面的細(xì)致描繪僅僅羅列事物還不夠，還要在物與物的串聯(lián)中體現(xiàn)色彩與疏密，體現(xiàn)節(jié)奏與氛圍，這樣才是定影與抒懷的自然結(jié)合。

2.心理獨(dú)白，豐富情境。小學(xué)生習(xí)作中無(wú)法寫出真實(shí)的獨(dú)白是一個(gè)不小的問(wèn)題。究其原因，是未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心。繪本感性的情境表達(dá)，更易激發(fā)理解和想象，為獨(dú)白教學(xué)提供了很好的資源。

《花婆婆》中，愛麗絲和爺爺?shù)恼Z(yǔ)言凝練，傳遞了祖孫之間濃濃的親情，蘊(yùn)含著深刻的人生意義。在教學(xué)中，讓孩子再次融入故事，思考：當(dāng)老年愛麗絲因?yàn)楸巢康膫矗荒芴稍诖采?，透過(guò)窗戶看外面的世界時(shí)，她的心情如何？當(dāng)她看見去年無(wú)心撒下的魯冰花種子，已經(jīng)漫山遍野、姹紫嫣紅，心里又會(huì)怎樣想？當(dāng)她心平氣和地將自己的故事講給那個(gè)天真的女孩聽時(shí)，內(nèi)心又有著怎樣的獨(dú)白？

獨(dú)白來(lái)自人物的內(nèi)心，是人物自己與自己的對(duì)話。心臟作為生命的本體，它跳動(dòng)的聲音被譽(yù)為語(yǔ)言的起點(diǎn)。一個(gè)人的心是有記憶力的，獨(dú)白就像黑夜里看不見的碧波。

3.發(fā)揮想象，傳達(dá)情感。繪本凝練的語(yǔ)言給人以想象的空間，色彩鮮艷的畫面又讓想象有所依托。循著畫面延伸的方向，我們可以一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)U(kuò)散想象，將畫面鋪陳，讓內(nèi)涵豐富。想象是另一種可能，也是無(wú)限的包容和極大的自由。這是我和孩子們?cè)谧x完繪本《我爸爸》后，嘗試的一次舉足輕重的想象力飛翔，也是對(duì)老式陳舊之筆的反抗。

我爸爸很棒，我爸爸真的很棒。他連兇猛的大獅子都不怕，他敢和相撲大力士摔跤，他能走獨(dú)木橋?！職J

他一步就可以從山腳跳到山上。他跑得像豹子一樣快?！獜垊?/p>

他能把大樹舉起來(lái)?！悵?/p>

他會(huì)動(dòng)物的語(yǔ)言，能和動(dòng)物說(shuō)話。他是千里眼，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。他又是順風(fēng)耳，能聽到我一丁點(diǎn)兒的動(dòng)靜?！驹?/p>

記錄，理解，留念。有了快樂(lè)的想象，就是親子的相互接納，繪本《我爸爸》的生命也因此得到了延續(xù)。這樣寫出來(lái)的文字，既放飛著靈性，又鐫刻著個(gè)性。

三、思辨：基于繪本習(xí)作的活動(dòng)拓展

1. 選擇資源，創(chuàng)作繪本。繪本存在著各種各樣的可能。在讀了很多很多之后，孩子會(huì)深深折服，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作繪本的朦朧愿望，可以鼓勵(lì)孩子用手中的彩筆描繪自己的夢(mèng)幻，創(chuàng)作屬于自己的手工書：自己想，自己說(shuō)，自己畫，自己寫。

定期展出手工書的時(shí)候，就是孩子呼喚自我、找到自己的時(shí)候。一個(gè)人找到了自己，就開始真正地行走了。繪本與習(xí)作的并肩同行，也旨在幫助孩子找回自己。

2. 講演繪本，傳遞美好。繪本適合講述，適合表演。利用繪本開展習(xí)作實(shí)踐之時(shí)，孩子對(duì)內(nèi)容已十分熟悉，對(duì)情感和價(jià)值也認(rèn)識(shí)得比較深入。這時(shí)，組織講繪本、演繪本，很容易進(jìn)入角色，孩子能講得動(dòng)聽，演得感人。

真正的習(xí)作，應(yīng)面向兒童的當(dāng)下生活。當(dāng)然，教師只有自覺關(guān)注繪本習(xí)作的多元指向，才能讓繪本成為孩子習(xí)作的“精神臍帶”，繪本習(xí)作才可能更迷人、更具生命力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語(yǔ)文教師，揚(yáng)州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。endprint