劉劍濤

《在烈日和暴雨下》是老舍的《駱駝祥子》中的精彩片段，我以此文為例，共享一下如何引導(dǎo)學(xué)生進行“名著微讀”。作家茅盾在《試談短篇小說》里談道：“環(huán)境描寫怎樣的為主題服務(wù)呢？如以風(fēng)景描寫為例，一小段的風(fēng)景描寫甚至少到只有幾句的風(fēng)景描寫，其目的不是為風(fēng)景而寫風(fēng)景，即不是為了裝飾，而是為渲染或襯托故事發(fā)生時的氣氛，或者為了加強故事發(fā)生時人物的情緒?！边@席話至少告訴我們兩點：一是環(huán)境描寫為主題服務(wù)；二是環(huán)境描寫不是為了裝飾，而是為了“渲染”或“襯托”氣氛，是為了“加強人物的情緒”。

基于此，首先，帶領(lǐng)孩子通過略讀全文，了解主人公祥子的身份：舊中國老北京的人力車夫。然后，從文中作者的敘述中明確這些車夫的社會地位——處于社會最底層，一天不拉車就一天沒飯吃。接著順勢補充小說中祥子的要強性格及要有自己一輛車的理想，進而引導(dǎo)孩子理解本文主題：在黑暗社會里下層人民為基本生存而“掙命”的痛苦。

接著進入重點：作者是用什么手段突顯這一主題的？為什么我們能從中深切地感受到祥子“掙命”的痛苦呢？存疑之后，和孩子們一同感受作者是如何對氣氛進行“渲染”的，是怎樣“加強人物的情緒”的。

經(jīng)過提示點撥，孩子們很快就從本文標題中輕松發(fā)現(xiàn)，就是兩個字：“烈”和“暴”。而祥子痛苦的情緒感受就是從這樣的氣氛中被“加強”的。在孩子們明確了這一內(nèi)容后，趁勢引導(dǎo)，進入下一環(huán)節(jié)：作者是用什么妙招兒達到這樣效果的呢？

法國作家羅曼·羅蘭在《〈七月十四日〉序言》中談道：“為了表現(xiàn)一個風(fēng)暴，不單是描畫每個浪頭，而是要描畫整個激動起來的海洋。”

本文烈日之“烈”，暴雨之“暴”，便是作家所說的“風(fēng)暴”，而我們要探討的是本文作者是怎樣用“每個浪頭”讓本文“烈日”和“暴雨”這一“海洋”“激動起來的”。

在帶領(lǐng)孩子精心研讀文本后，得出寫作啟示。

啟示之一：多角度立體展現(xiàn)

空間上，高、低。如寫烈日時，從灰紅的天到“像燒透了的磚窯”似的老城；寫暴雨來臨時，從“墨云滾似的遮黑了半邊天”“黑云鋪滿天”，到“柳條飄灑地搖擺”，到街上“衣服早已濕透”的祥子。

又輔之以點、面。如寫烈日之“烈，先總寫“天熱得發(fā)了狂”“地上已經(jīng)像著了火”。然后點染，街上“病了”似的柳樹、“發(fā)著白光”的馬路、“塵土飛起多高”的便道，以及“吐出紅舌頭的”狗、“鼻孔張得特別大的”馬、“好像也要曬化”的銅牌等。寫暴雨之“暴”，先總寫“雨道”，再發(fā)散開去，“風(fēng)，土，雨，混在一處”“辨不清哪是樹，哪是地，哪是云”“地上射起無數(shù)箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。作者用綿密的筆尖，織就一張鋪天蓋地的毒網(wǎng)，讓人上下四方無可遁逃，絕望至極。還不止于此，作者又從感覺層面，通過視覺、聽覺、嗅覺，仿佛給讀者拍攝成一部3D影片，烈日之烈，暴雨之暴，祥子掙命之痛之苦，讓人恍若身臨其境。

啟示之二：嫻熟運用多種修辭

俄國短篇小說大師契訶夫在《論文學(xué)》中強調(diào)：“風(fēng)景描寫首先應(yīng)當逼真，好讓讀者看完以后一閉眼就立刻能想象出您所描寫的風(fēng)景?！痹鯓硬拍堋氨普妗保吭鯓硬拍堋白屪x者看完以后一閉眼就立刻能想象出您所描寫的風(fēng)景”？

就是在細致觀察基礎(chǔ)上，通過精妙的想象，賦形于精彩的修辭。如比喻，本文俯拾皆是，信手可拈：寫天之熱，“地上已經(jīng)像下了火”“整個老城像燒透了的磚窯”“整個地面像一面極大的火鏡”，熱得人何其痛苦！作者還未罷休，再以排比造勢，“處處干燥，處處燙手，處處憋悶”，好痛苦！又加夸張強化，“銅牌好像也要曬化”“曬得東西要發(fā)火”，真熱！“手和脊背都要曬裂”，真痛！而最為出神入化的是擬人，作者巧借柳樹之態(tài)，人格化地把一天的天氣變化表露入微。烈日下，風(fēng)來了，風(fēng)大了，瘋狂雨至了，小小的柳樹，通過作家人格化的描摹，猶如敏銳的信使，把這場暴風(fēng)雨憋著勁的醞釀變化預(yù)告得細致逼真。唯其細致逼真，才能印象深刻，才能給人以共鳴和震撼，也才能輻射出超強的藝術(shù)感染力。本課的修辭運用，當之無愧地達到了這一境界。

啟示之三：選景取舍有度，正側(cè)互映

古羅馬詩人賀拉斯在《詩藝》里鄭重提醒：“在描寫的時候，……總是出現(xiàn)一兩句絢爛的辭藻，太顯得五色繽紛了。絢爛的辭藻很好，但是擺在這里擺得不得其所。……總之，不論做什么，至少要做到統(tǒng)一、一致?！?/p>

本文取景，視點雖然繁多，“絢爛的辭藻”璀璨紛呈，但讀來并不紛亂冗雜，相反，卻給人以井井有條的“統(tǒng)一、一致”之感，就是得力于作者的精心取舍編織。寫烈日，無論是正面寫“天熱得發(fā)了狂”“曬得東西要發(fā)火”，還是側(cè)面寫馬路發(fā)著白光、便道塵土高飛、柳樹懨懨似病、狗吐舌頭、馬張鼻孔以及小販不吆喝、車夫怕出車的種種情態(tài)，都“一致”指向于“烈”，“統(tǒng)一”于突顯天氣之酷熱；寫暴雨，正面寫雨點亮而硬，雨道直而大，側(cè)面襯以“砸起許多塵土”“地上射起無數(shù)的箭頭”“房屋上落下萬千條瀑布”，以致祥子衣服濕透，“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”，直至“渾身上下都流水”，也都“統(tǒng)一、一致”于渲染暴雨之“暴”，充分展現(xiàn)暴雨極兇極惡之猙獰。

賞讀到此，作者環(huán)境選點確實看似繁多，可孩子們卻思維靈動而思路清晰，就在于作者對各個景點張弛有度的取舍編排。

總覽全文，作者一支生花妙筆，把祥子存身的自然環(huán)境勾畫得針腳繁密，搖曳生姿，但始終沒忘“文心”，即賴以揭示深刻社會主題的主人公祥子。這也完全合乎法國大作家左拉《論小說》的要求：“環(huán)境描寫保持在一種合理的平衡中：它并不淹沒人物，而幾乎總是僅限于決定人物?！?/p>

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)語文教師。