朱延亮

摘要：班主任是班級(jí)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，是學(xué)校教育管理的重要助手，不僅是學(xué)校各部門(mén)、各科任課老師之間聯(lián)系的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，也是協(xié)調(diào)各種教育力量共同發(fā)揮作用的中樞。因此，班主任的工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：班主任工作 學(xué)生 輕與重 管理策略

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人的重要使命，其核心工作就是教書(shū)育人。在學(xué)校教育管理中，班主任承擔(dān)著管理學(xué)生的重要角色。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生面臨的各種誘惑逐漸增多，信息質(zhì)量良莠不齊，這就意味著班主任的管理工作業(yè)變得更加復(fù)雜，這些都對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求。

一、制定班主任管理工作策略意義所在

班主任在學(xué)校教育工作的開(kāi)展中承擔(dān)著管理學(xué)生的角色，是班級(jí)工作的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，是學(xué)校教育管理和服務(wù)的重要助手，也是學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)力量溝通的橋梁，是連接各方面教育力量的中介。

班主任管理工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響是最為直接，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成也起著至關(guān)重要的作用。班主任在日常工作生活中要意識(shí)到自己的榜樣作用，以身作則，勤勉自律，敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中規(guī)范自身行為，積極為自己樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著此目標(biāo)努力前進(jìn)。此外，班主任在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中也起著引導(dǎo)的作用，這就要求班主任在與學(xué)生日常相處中，充當(dāng)學(xué)生的朋友、知己、班級(jí)活動(dòng)的組織者和參加者、父母等角色，促使學(xué)生在班主任營(yíng)造的班級(jí)管理氛圍中不斷提高自身德、智、體、美全方面的發(fā)展。

二、班主任進(jìn)行班級(jí)管理的模式

班主任是班級(jí)各種活動(dòng)的管理者和組織者，也是班級(jí)內(nèi)部各種關(guān)系的疏通者和協(xié)調(diào)者，學(xué)校教育與班級(jí)活動(dòng)正是通過(guò)班主任這一角色相連接的。班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的模式多種多樣，一般來(lái)說(shuō)可分為以下三種：

1.強(qiáng)制型管理模式

強(qiáng)制型管理模式是大部分班主任在班級(jí)管理工作中所使用的一種模式。在該種模式中，班主任在班級(jí)中占主導(dǎo)地位，其管理具有絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)班主任絕對(duì)服從。使用這種管理模式的班級(jí)，從表面上看會(huì)有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，容易達(dá)到學(xué)校內(nèi)部管理所樹(shù)立的各種標(biāo)準(zhǔn)和要求；但是深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種管理模式的長(zhǎng)時(shí)間使用，容易抹殺學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，是一種“失真”教育，也是目前我國(guó)傳統(tǒng)教育最大的弊端所在。

2.溫和型管理模式

溫和型管理模式是一種側(cè)重學(xué)生的自主發(fā)展，給每位學(xué)生充足的自我發(fā)展空間和展示舞臺(tái)的管理模式。較于強(qiáng)制型管理模式來(lái)說(shuō)，溫和型管理對(duì)孩子進(jìn)行“放養(yǎng)”政策，給每位學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通常情況下，使用溫和型管理模式的班級(jí)中，師生關(guān)系較為融洽。但是與此同時(shí)，溫和型管理模式同樣存在有弊端與缺陷，班主任長(zhǎng)期的“放手”導(dǎo)致班級(jí)組織紀(jì)律性較差，此時(shí)班主任再進(jìn)行管理工作時(shí)，就會(huì)變得困難，不利于班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。

3.折中型管理模式

折中型管理模式，顧名思義便是采用寬嚴(yán)結(jié)合、松緊適中的方法管理。這種方式既保證了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，也注意將思想與情感教育滲透其中，相對(duì)而言更加完善，不僅彌補(bǔ)了以上兩種模式的缺點(diǎn)，同時(shí)還能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。折中管理模式在日常實(shí)踐中較為有成效，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，有助于班主任開(kāi)展日常工作。

折中型管理模式，顧名思義就是寬嚴(yán)相濟(jì)、松緊適中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的強(qiáng)制型管理前提下，又輔助以思想與情感相結(jié)合的溫和型管理的管理模式。這種管理模式較為完善，即彌補(bǔ)了以上兩種模式的缺陷，又繼承了其優(yōu)點(diǎn)。折中型管理模式在實(shí)踐中較為有成效，既有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，有利于班主任從學(xué)生的教育和性格培養(yǎng)兩方面開(kāi)展班主任管理工作。

三、怎樣把握班級(jí)管理中的“輕”與“重”

（一）正確區(qū)分“輕”與“重”

“輕”與“重”的區(qū)分在班主任日常管理工作中非常重要?！拜p”即要求班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，采取相對(duì)溫和的方式。在保證班級(jí)工作能夠有條不紊的進(jìn)行的同時(shí)，也要注意處理問(wèn)題的程度。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些非原則性的錯(cuò)誤時(shí)，例如在課后忘了擦黑板，教師不應(yīng)當(dāng)生氣或是嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，而是可以采取幽默的方式笑著問(wèn)學(xué)生“這是等我來(lái)擦嗎”？然后再請(qǐng)同學(xué)來(lái)擦。如此一來(lái)，不僅能使學(xué)生記住這次教訓(xùn)，還沒(méi)有讓學(xué)生感到難為情，輕松解決了問(wèn)題。

對(duì)“輕”的把握，即要求班主任在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中應(yīng)將各項(xiàng)管理工作事項(xiàng)落實(shí)到學(xué)生頭上。在遇到非原則性問(wèn)題，例如，學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，班主任不應(yīng)采取大發(fā)雷霆的處理方式，而應(yīng)以“輕”為宜，適度解決未及時(shí)完成教師所布置任務(wù)的問(wèn)題。

“重”表示在開(kāi)展班級(jí)管理工作中，班主任要根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的管理制度，約束學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自律意識(shí)。在一部分原則性問(wèn)題上嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生犯下的某些原則性錯(cuò)誤也要以“重”的管理方法加以懲戒。例如，學(xué)生在考試中有作弊行為時(shí)，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的口頭批評(píng)方式處理，而應(yīng)按照學(xué)?；虬嗉?jí)相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行解決。

（二）平衡管理工作中“輕”與“重”的可行性策略

1.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任意識(shí)

班主任要注重班干部的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自律能力。一個(gè)班級(jí)只靠班主任的力量管理未免單薄，但是如果班主任善于用人，培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部，將部分管理權(quán)下放，將會(huì)大大減輕班主任的負(fù)擔(dān)，這樣既能使班主任可以把更多的精力投入到教學(xué)事務(wù)中，也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

（1）充分了解，因材施教。一套行之有效的班級(jí)管理策略必然是“輕”“重”適當(dāng)、顧全大局的。因此，班級(jí)管理策略要求班主任對(duì)每個(gè)孩子都要絕對(duì)了解，并在這一前提下做到寬嚴(yán)相濟(jì)、因材施教。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)并給予適度批評(píng)指正。

另外，每位學(xué)生都是一個(gè)有他獨(dú)特性的完整個(gè)體，班主任不能簡(jiǎn)單的用成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生特別是后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

（2）營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不僅需要班主任的傾心努力，同時(shí)也需要班級(jí)全體學(xué)生的創(chuàng)造與維護(hù)，當(dāng)然也離不開(kāi)學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)注與行動(dòng)。班主任作為班級(jí)管理的核心，要將其圓規(guī)作用最大化，盡自己最大能力動(dòng)員學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面力量來(lái)共同建立與維護(hù)和諧融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.促進(jìn)激勵(lì)認(rèn)同

激勵(lì)，是班主任在管理班級(jí)時(shí)經(jīng)常使用的一種帶有鼓勵(lì)性的反饋方法，它既是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，也是一門(mén)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，更是一種重要的管理班級(jí)的手段和方法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)等有無(wú)積極性，從很大程度上講，都與班主任是否能夠正確靈活的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。因此在班級(jí)管理中，班主任要善于運(yùn)用榜樣激勵(lì)、愛(ài)心激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多種方法，根據(jù)不同的情況，抓準(zhǔn)不同時(shí)機(jī)，提高對(duì)學(xué)生的管理水平，取得理想的管理效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，班主任的管理策略問(wèn)題、對(duì)“輕”與“重”的把握逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這就要求學(xué)校不斷加強(qiáng)重視班主任能力的培養(yǎng)，也要求班主任不斷地反思提高、更新理念，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理“輕與重”的有效把握。

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