翁偉斌在《江蘇高教》2017年第5期中撰文，闡釋了工業(yè)4.0對高職教育的影響及其背景下高職教育人才的新需求與特征，分析了高職傳統(tǒng)教學方式的問題，提出了高職教學的改革路徑。

作者首先提出工業(yè)4.0之于高職教育是機遇也是危機。操作的扁平化、產(chǎn)品的標準化、工藝的模塊化是智能制造模式的主要特征，它改變了行業(yè)內各企業(yè)相互獨立的企業(yè)標準、企業(yè)內部流水線式的工業(yè)生產(chǎn)思維構架。以此為抓手實現(xiàn)高職教育的提速與超車，這是高職教育獲得的機遇。然而高職教育是以就業(yè)為導向的，在工業(yè)4.0背景下，先前的生產(chǎn)方式和勞動模式受到顛覆，高職教育培養(yǎng)的學生失業(yè)率高，這就使得高職教育面臨危機。因此，高職教育必須進行改革，使其培養(yǎng)的學生具備創(chuàng)新精神、合作意識、學習能力以及信息技術的個人素養(yǎng)，以滿足工業(yè)4.0時代的就業(yè)需求和工作要求。

然而，現(xiàn)行的高職教育傳統(tǒng)教學模式存在著諸多問題。首先，知識本位的教育理念掩蓋了學生在學習過程中的真實體驗和主體作用，造成學生始終處于被動學習狀態(tài)，阻礙了創(chuàng)新精神、批判性思維發(fā)展；更在無形之中助推了課程教學的標準化、統(tǒng)一化，壓制了個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。其次，分科教學的培養(yǎng)體系難以適應學科交叉、知識融合、技術集成的社會發(fā)展要求，導致人才能力過細過狹難以適應行業(yè)發(fā)展對人才多能力需求。最后，統(tǒng)一化的教學模式不僅忽略了人的精神生活和豐富的情感世界，不利于創(chuàng)新性人才質疑精神和批判性思維培養(yǎng)，而且較少考慮學生個體間存在的學習風格、個性差異等特點，容易造成人才培養(yǎng)的同質化。

基于以上分析，作者提出了高等職業(yè)教育教學改革的四條路徑：1.教育目標要從知識學習向綜合能力發(fā)展轉變；2.培養(yǎng)體系要從分科教學向跨學科培養(yǎng)轉變；3.教學方法要從知識傳授式向合作研究式教學轉變；4.教學組織要從整齊劃一的班級課堂向自主組合的個性化轉變。