韓穎華

作文教學是整個小學語文教學的重頭戲，一直是我們教學中的難題。我曾做過調查，孩子們不喜歡寫作文的主要原因有以下幾點。1.不知道寫什么好，看見作文題腦子里空空的。2.不知道怎么寫，不知道用什么語言寫。3.每次講評作文，都會受到批評；每次考試作文都會扣很多分，沒興趣寫了。4.考試時就背上幾篇不同文體的好作文，開頭結尾“穿靴”“戴帽”，中心段調整一下，“以不變應萬變”，太枯燥。這些難題怎么解決呢？我總結了以下方法。

一、充實生活積累習作素材——解決“寫什么”的問題

要為學生創(chuàng)造多彩的生活，讓學生走進生活，積累素材，解決先天不足的問題。春天來了，讓孩子們到野外尋找春天，每人帶一束最燦爛的野花來學校；秋天來了，讓孩子們撿一片最美的落葉來欣賞。母親節(jié)來臨，倡議為母親送上一份小禮物。課堂上，組織學生辯論、演講比賽，讓他們在針鋒相對中增長見識；各種游戲的加入，使作文課堂變得興趣盎然……這樣，作文怎么會無話可寫？

學生生活充實了，還要讓學生做生活的有心人，養(yǎng)成隨時積累的好習慣，這樣他們才能從生活中挖掘和捕捉生動的瞬間。我讓學生用“素材積累本”積累習作素材，引導學生每天注意觀察生活，晚上用幾分鐘時間，在素材本上三言兩語地記錄下一天中自己印象最深刻的事。只要平時留心觀察生活，隨時記錄下內心的感受，就是很好的作文素材——娛樂天地（玩兒中寫）、香甜美味（吃中寫）、心兒插翅（夢中寫）、談天說地（聊中寫）、開心游戲（樂中寫）、心靈手巧（干中寫）、生活感悟（思中寫）、卡拉OK（唱中寫）……

二、廣泛閱讀積累習作語言，學遣詞造句、布局謀篇——解決“怎樣寫”的問題

有了素材，還要有語言的積淀才能寫出優(yōu)秀的作文。我讓學生隨時把課內外讀到的書中的優(yōu)秀片段積累下來，為自己寫作文備磚備瓦。為什么積累片段呢？因為孤立地看某個詞無所謂精彩，還原到語境中才能看出好與差。例如“驕傲”一詞，語境不同，詞語的意思就不同了，語言的準確是第一位的，不是越華麗越好。為了讓學生將積累活動轉化為自覺的習慣，我采取各種措施來激勵學生積累。我在黑板的一邊開辟了一塊“美文錄”，讓學生將自己積累的好句、好段抄在“美文錄”上，供大家賞析、背誦。孩子們的積累得到同學們的認可和贊許，孩子們更想選出佳句，就會更廣泛地閱讀，無形中又促進了學生進行課外拓展閱讀。

文無定法，有規(guī)可循——開門見山、中心上山、步步登山、下山點題，縱看思路一條線，橫看語言成畫面。“開門見山”這個“山”是指文章一開篇，用很簡練的語言，就點明文章要寫的主要內容?！爸行纳仙健敝高M入中心段，就直接進入要寫的主要內容，不兜圈子。“步步登山”指的是在寫主要內容時要把過程的發(fā)展變化寫具體?！跋律近c題”點的是你在這件事中引發(fā)出的“真情實感”，而絕不能是與題無關或關系不大的大話、空話。學生心中有“法”，寫起文章來自然就自如得多了。

三、指導學生評改提高修改能力——解決“寫得好”的問題

文章最難的就是“落筆便佳”，成名作家尚不能一字不改，盡得風流，更何況剛剛開始學寫作的小學生。因此，讓學生學會修改作文的方法，就十分必要了。

（一）提前培訓，掌握評改方法

修改作文不是一件容易的事，如果把握不準尺度，胡亂修改，效果會適得其反。我們要進行提前培訓，讓學生初步了解評改作文的步驟與要求。

1.評改標準

制訂翔實并有操作性的評改標準。如“內容是否具體，中心是否明確；語言是否簡練、流暢，表達是否恰當、有創(chuàng)意；結構是否完整，條理是否清晰；卷面是否整潔，字跡是否工整”等。學生心中有了尺度，評改作文就有章可循了。

2.評改內容

（1）第一遍學生快速瀏覽作文，尋找精彩詞句，在下面畫上波浪線，在句前畫上三角。

（2）第二遍精讀，檢查語句，看是否有錯別字、用錯的標點符號和病句，用學過的修改符號修改。

（3）第三遍看文章題目是否與內容相匹配，是否與中心相關聯，是否有文采，選材是否新穎。

（4）眉批：三言兩語即可，多從正面肯定，全篇不少于兩三處。如新穎的題目、優(yōu)美的語句、精彩的片段。

（5）總評：評卷面是否整潔，書寫是否工整；語句是否通順，語言是否簡練；中心是否明確，段落是否分明；觀點是否正確，文風是否端正。根據文體可側重兩三個方面。

3.習作等級

（1）從書寫和內容這兩個方面評出等級。

（2）特別優(yōu)秀的可以加星。

（二）互相評改，交流取長補短

一直以來修改的主體是老師，這使學生失去了提高作文水平和養(yǎng)成修改作文習慣的機會。實際上，教師完全可以將作文評價的權利還給學生，讓學生通過互相批改去發(fā)現作文中的優(yōu)缺點，同時還能讓學生在大家的共同交流中取長補短，實現寫作能力的共同提高。

（三）積極自改，提升習作水平

作文是學生的勞動成果，“改”也讓他自己去完善，在改中提高。我讓學生大聲讀自己的作文，寫的什么念什么，多了字多念，少了字少念，沒有標點不念。學生就能發(fā)現自己作文中的不足之處了。讀完自己的習作，再讀眉批和總批，看看他人的建議，之后拿起筆進行刪、增、理、換，修改后再讀，再修改，直到滿意為止。

在作文修改的過程中，教師應啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考自己作文中還存在哪些問題，應該往哪個方向修改，這樣才能真正地提高學生的作文評改能力，才能使作文越改越好。

四、提高教師自身素質——解決所有作文難題的關鍵

（一）語文教師必須立足學生的終生成長

有這樣一個例子：一個六年級的學生畢業(yè)考試成績很好，作文幾乎是滿分，可我跟這個孩子的家長談起她的孩子時，她卻說不會感激孩子的語文老師，我有些奇怪，就問她為什么。這名家長說：“孩子就會寫四篇作文，一篇寫人的，一篇寫事的，一篇寫景的，一篇寫物的。老師把孩子寫的作文精批細改，然后讓孩子背，甚至連標點符號也要背過?！?一篇作文靠“熟背”可以拿到高分，真正失去的是孩子實實在在的表達能力，更悲哀的是，對孩子人性的扭曲。由此，作為教師不得不深思，教作文同時要教做人何等重要??！教師要轉變觀念，不要為考試而作文，必須立足學生的終生成長。

（二）語文教師自身需要文化積淀

語文教師要提高自身的文化積淀，就要閱讀，可以配合教材內容，從名家名篇走進原著。如教材中有《賣火柴的小女孩》就讀 《安徒生童話》；有《凡卡》就讀《契訶夫短篇小說選》……

我教語文，我就是語文。語文老師是一本厚重的書，出口能成章，下筆能成文，寫一手漂亮的字，拿到一篇文章解讀得很深刻。教師只有經過學習、實踐、反思、積累的過程，循環(huán)往復，以至無窮，才能螺旋式提高。

《義務教育語文課程標準》指出：寫作是為了自我表達和與人交流，作文是工具，使用語言文字表達自己的思想。作文包括內容、章法、語言三部分。內容來自于生活；章法、語言來自于閱讀，這三部分是有機的整體，誰也離不開誰。只要解決了“寫什么”“怎樣寫”“寫得好”的問題，學生就擁有了豐富的習作素材和豐厚的語言積累，就會有強烈的表達欲望，就能自由地表達和有創(chuàng)意地表達，說真話、實話，表真情實感，這樣才能真正做到我手寫我心。

作者簡介：山東省德州市武城縣實驗小學語文教師。