康衛(wèi)東

在作文教學實踐中，有兩點讓我感受頗深。一是學生普遍感覺作文難寫，無話可說，即使寫成了也是東拼西湊、千篇一律，缺乏生動性與真實性（假話、空話、廢話、套話連篇）。二是從教師作文教學的層面來講，為了應試，急功近利，舍本逐末，追求作文形式上的東西多了些，卻忽視了寫作主體作用的發(fā)揮。

隨著初中學生生活層面的擴大，他們對社會與人生有了更深刻的感知與理解，所以就會產(chǎn)生個性獨立的思考。因此，當前的初中作文教學也要與時俱進，及時把握學生的心理需求與思想變化，跟上學生發(fā)展變化的“步伐”，有效地激活學生寫作思維，讓他們在自己的寫作“領域”中放飛希望與夢想。

個性化寫作教學應該在承認學生作文差異的前提下，用特定的教學手段，對學生進行個性化情感的調動，通過作文教學實踐，發(fā)展和完善學生寫作個性。就是要引導學生我口說我心，我手抒我情，即引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，破除思維定式，突破固有的條條框框，形成個性化的作文。引導學生放開手腳，自主創(chuàng)新，多寫觀察筆記、讀書筆記，多寫自己的體驗和感悟，多寫自己喜歡的東西。引導學生走向大自然，增進人生閱歷，走進圖書館，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，讓他們用自己的靈魂與社會對話，與自然交流。

在初中個性化作文教學的實踐中，我從以下方面做了一些探索與研究。

一、積極引導學生抒寫“自我”

寫作的規(guī)律與性質決定了寫作必須契合寫作主體的年齡特征與心理需求。所以，在寫作實踐與研究中，我主張讓學生抒寫自我，先從寫“我”開始，引導學生記載個人生活點滴，抒個人性情，為此，在寫作中倡導學生寫日記，寫游記，寫摘記，寫讀書心得。從“自我”的抒寫中，讓每一個學生都找到了生活中的“真我”，從而真實地記錄了個人的心路歷程。這樣的抒寫“自我”，極大調動了寫作的積極性，讓他們找到“傾吐”的突破口，所以寫作內容是真實的，是真切的，是原生態(tài)的；抒發(fā)的感情也是真摯的，是充沛的。

我深刻地認識到學生作為寫作主體，不能忽視他的價值所在，他們都有自己的審美情趣、個性愛好、喜怒哀樂，那么在寫作中就讓他們多寫生活中的“真實”，所以在我多年的教學中一直提倡讓學生“寫日記”。1997年5月在江西廬山召開的全國中語會第13屆年會上，我就學生寫日記這個話題曾請教過山東省語文教研員吳心田老師，他深有感觸地對我說，還是讓孩子們多寫寫日記。2014年11月份在東莞市寮步中學我見到廣東省語文教研員馮善亮老師，我又與馮老師探討了如何提高學生寫作能力的問題，馮老師肯定了“寫日記”這種練筆的方式。

所以，這幾年我一直在學生寫作練筆中提倡多寫生活中的真實，多寫個性中的自我。寫日記就成了張揚學生個性，展示自我的寫作主陣地。為了更好地推進引導學生寫日記，我專門開辟日記交流與欣賞課，孩子們在日記交流中，感悟到寫作的成就感，同時也在交流中明白寫日記的方法與技巧。同時，為了更好地展示孩子們的日記，每隔一段時間，我就會把這些日記結集成冊，讓孩子們都看到自己的“成果”。

二、積極營造良好的寫作氛圍

一個好的寫作氛圍，無疑對學生寫作意識的培養(yǎng)和良好寫作習慣的養(yǎng)成具有很好的推動作用?；诖?，我認真研究促進孩子寫作氛圍形成的架構，從多方面調動學生寫作的積極性。

（一）開辟作文專題講座。為了在寫作上引領孩子的寫作思維，提高他們的寫作興趣，我會定期安排作文專題講座，給孩子們系統(tǒng)講解作文的寫作技巧與方法。同時我也會邀請作文教學的名師與名家來校給孩子們開展作文專題講座。這些講座與輔導打開了孩子們的內心世界，讓他們找到了寫作的方向，解開了縈繞在內心的寫作困惑，讓孩子們對于寫作有了更多的期待與向往。

（二）開展閱讀與作文競賽等系列活動。以讀書、作文競賽活動為契機，積極調動學生的寫作興趣，讓學生在寫作活動中，感受自我，審視自己，體驗創(chuàng)作活動的愉悅。

（三）組建“文學社”或成立寫作興趣小組。文學社，是學校寫作活動有序化、規(guī)范化的體現(xiàn)，更是學生寫作氛圍濃郁的彰顯。通過“文學社”的一系列活動，學生參與寫作的層面擴大了。班級成立寫作興趣小組，以此帶動班級的寫作熱情，激發(fā)學生參與班級寫作活動。比如辦手抄報、辦班級日報等。這些活動有效促進了學生的寫作熱情。

三、積極嘗試與探索作文課堂教學模式，讓孩子個性思維得到張揚

為了更好地引領學生寫作的思維，我積極嘗試新的作文教學模式。傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)禁錮了孩子們的寫作思維，為了激活孩子們的思維，激發(fā)孩子們的興趣，經(jīng)過前期的課堂調研，確定了兩種作文課的研究課型，一是作文賞析課，二是作文評改課。

作文賞析課，是針對學生練筆作文后進行的“成功作文”展示與評定，展示亮點，激勵后進，盡可能挖掘每一個孩子的寫作成功之處，讓每一個參與寫作的孩子都能找到寫作的信心與動力。老師要盡可能從寫作的細節(jié)上推敲，評定與賞析的方法與方式要靈活，這類課盡可能照顧到層面。小到一個詞語、句子的使用，大到文章布局與寫作特色，盡可能讓孩子們找到寫作的愉悅與收獲。

作文評改課，是把學生練筆作文放在課堂上進行評定與評析的一種作文課型。這一課型改變了傳統(tǒng)意義上老師自己評改的方式，轉化為老師與學生共同完成作文的“評”與“改”，把“評”與“改”放在課堂上由師生共同完成。學生的評價雖然有局限，但是在這種“個性化評價”碰撞中，會激活孩子們評價的思維，更加有效地促進孩子們的寫作。

兩種作文課型的探索與研究，有效地激發(fā)了孩子們寫作的熱情，極大調動了課堂參與的積極性。

四、積極為學生寫作活動提供“平臺”

每一個孩子都希望自己的創(chuàng)作得到認可與肯定，所以我認真考量孩子們的創(chuàng)作心態(tài)，及時捕捉他們創(chuàng)作上的成功點，及時展示他們稚嫩的“成果”。為了展示孩子們的寫作成果，我專門籌辦了校作文期刊《星星草》，在這塊寫作園地中讓孩子們播種、施肥、結果，雖然篇章略顯稚嫩，但給孩子們帶來無限的生機與活力，讓他們感受到寫作帶來的樂趣與成功。為了提升孩子們的辦報與創(chuàng)作能力，鼓勵學生創(chuàng)辦電子報紙，在電腦前，運用自己所學的電腦知識，編輯文稿，發(fā)表自己的作品。這種形式，激活了學生的思維，學生把報紙辦得活靈活現(xiàn)、精彩紛呈。因為自己是報紙的主編，所以可以把自己的創(chuàng)意加進去，可以把自己寫的文章發(fā)表出去，可以把最近發(fā)生的新聞傳遞出去……學生寫出的文章愈來愈多，愈來愈好。我就主動組織學生參加一些國家、省、市的作文競賽，以此檢閱孩子們的作文水平。

也正是有了施展自己寫作才華的“平臺”，學生樂寫，愿寫，個性的思維與生活中的真實才體現(xiàn)得淋漓盡致。

因此，“個性化”寫作教學需要教師多方面引導、激勵與鼓舞，在寫作教學中力求讓學生“有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。這就要求教師在寫作教學過程中需要高度關注學生感受生活的廣泛性和寫作能力生成的個性化因素。只有這樣，學生才能根本上解決寫作無話可說、無東西可寫、無真情可抒的問題。

作者簡介：廣東省東莞市中大附校外國語學校語文教師。