王樹妹

對于兒童而言，游戲是他們發(fā)現(xiàn)、探索、體驗生活的一種方式。兒童的“學”需要游戲，教師的“教”就要具有游戲的精神。習作教學如果能夠滿足兒童對游戲精神的需求，貼合兒童生命成長的規(guī)律，那么真正的教學就發(fā)生了。

一、創(chuàng)設具有游戲功能的語境

兒童學習寫作是需要語境的。習作語境通?；卮鹆苏l在寫、寫給誰看、為什么寫的問題。有語境的寫作是真實的寫作。創(chuàng)設一定的習作語境能夠讓兒童與寫作之間發(fā)生內在的關聯(lián)，兒童為了內心傾訴的需求才會主動走進習作。

于永正老師指導學生描寫人物外貌時，創(chuàng)設了趣味性很強的習作語境，教學過程蘊含游戲精神。簡單的開場白之后，于老師說：“其實啊，我不是來上課的，我是來找人的。我想與這兩個人交朋友，為什么交朋友呢？等會兒說。本來認識他們很容易，我只要說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是，我不想這樣做。怎么辦呢？我先把他們的名字寫在黑板上，你們告訴我這兩個同學長什么樣兒，什么樣的眼睛，什么樣的鼻子，什么樣的臉龐，穿的是什么衣服，是瘦呀還是胖呀，是高呢還是矮。你們說，我來猜。這辦法好不好？”

這樣的設計創(chuàng)設了一個真實而有趣的寫作語境：我?guī)陀诶蠋熣遗笥?。孩子們會不知不覺地進入一種游戲情境：我的人物介紹是能發(fā)揮實際作用的。如果我能抓住特點介紹準確，就能幫助于老師迅速找到他想找到的人。在這樣一種具有游戲功能的語境中，一種積極的習作狀態(tài)就悄然形成了。

指導學生寫春景，可以設計一場對決游戲：我為春天代言，評選最佳代言人；指導學生寫《記一次大掃除》，要求描寫典型人物，可以設計“大紅花獎給誰”的投票活動；指導學生寫印象深刻的一位老師，就直接給這位老師寫一封信吧……即使聰明的學生知道這是老師高明的“騙術”，目的只是為了激發(fā)自己的寫作欲望，他們也會甘愿“上當”。因為這樣的一次習作過程，加入了游戲的元素，于是變得好玩兒起來。習作語境可以是真實的，也可以是虛擬的。創(chuàng)設習作語境讓習作具有了游戲功能。游戲中，兒童有了角色的擔當，寫作便被賦予了一定的目的和意義。

二、尋找具有游戲體驗的故事

兒童學習寫作是從寫故事開始的。兒童的生活，本身就是由一個個故事串聯(lián)起來的，而每一個故事都可以說是一種游戲的體驗。尋找具有游戲體驗的習作故事，能夠幫助解決“寫什么”的問題。兒童非常愿意寫自己身邊發(fā)生的親切可感的故事，這樣的心理狀態(tài)有助于喚醒其習作時的言語智慧，真實提高其言語水平。

吳勇老師主張一切真正發(fā)生在兒童生活中的“故事”都可以成為習作的素材，成為喚醒更多相似故事的教學“引子”。吳老師上過一節(jié)《童年“偷”著樂》習作指導課，指導學生寫童年趣事。首先以“小娃撐小艇，偷采白蓮回”引出題眼“偷”，繼而引導辨析，理解“偷”在這里的意思是“瞞著別人做事情”，接著引入黃蓓佳的小說《我要做好孩子》中“金玲偷食蠶寶寶”的故事。這樣的鋪墊，快速地開啟了學生的記憶之門，一個個相似的故事噴涌而出：偷穿媽媽的高跟鞋，偷戴姥姥的老花鏡，偷偷吃冰激凌，偷偷打游戲……于是，關于“偷”的故事便光明正大地走進了習作，童年的游戲在文字中又演繹了一回。

習作教學要善于發(fā)現(xiàn)故事，尋找故事，描寫故事。在兒童的眼里，一個故事就是一個游戲，故事讓寫作變得生動活潑，受人歡迎。當學寫擬聲詞遇上了繪本故事《啊嗚》，當對話描寫遇上了只有錄音沒有畫面的生活故事《看病》，當心理活動的描寫遇上了現(xiàn)場生成的故事《誰會是那個幸運兒》，習作教學就有了蓬勃的生機。

三、轉化具有游戲魅力的知識

兒童學習寫作學什么？這個問題長期以來是模糊不清的。不確定要學什么，也就無法確定應該教什么。常見的習作指導無非就是激發(fā)興趣，明確要求，幫助尋找素材，指導列寫提綱，最后學生自由寫作。葉黎明博士認為我們的習作教學長期以來是缺“教”的，缺“習作知識”的“教”，那么“學”自然不足。小學階段的習作知識主要面向兒童的言語表達，要有助于幫助兒童脫離言語表達的困境。知識的教學最忌生硬、刻板，游戲精神的植入能夠實現(xiàn)知識的華麗轉身，使之成為學生習作的一種能力。

抓住特征進行細節(jié)描寫，這是小學高年級需要學習的一個重要的習作知識。一般性的設計是結合范文具體剖析：文章抓住了哪些特征，做了怎樣的細節(jié)描寫，然后讀寫結合，實際操練。一位老師，以游戲的方式，將范文神秘地推到學生眼前，收到了非常好的教學效果。

師：今天，請大家當一回福爾摩斯，來破個案，根據老師一步步的提示，來判斷他是誰。

（1）他在大街上走著。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子一顫，立刻又恢復了常態(tài)。

像這樣，將抽象的知識游戲化、形象化，能夠明顯地提高學生學習的樂趣，有效增強學生的參與感。

作者簡介：江蘇省泰州市高港區(qū)教師發(fā)展中心小學語文教研員。