郝軼超

摘要：伴隨博物館事業(yè)的發(fā)展和公眾日益增長的精神文化需求，博物館的社會責(zé)任和功能定位正在發(fā)生變化，教育逐漸成為博物館功能的核心，是征集、保護、研究、展示等業(yè)務(wù)工作的共同目的。博物館在發(fā)揮其教育功能時，青少年是重要群體之一。近年來，教育部門正逐步把博物館納入國民教育體系并推動與義務(wù)教育的有機結(jié)合。博物館需要結(jié)合自身資源和宣教特點開發(fā)青少年教育項目，加強與學(xué)校合作，使其逐步向課程化發(fā)展。圍繞博物館資源課程化問題，試論課程開發(fā)需要遵循的原則、考慮的重點以及方式方法等。

關(guān)鍵詞：博物館教育 青少年課程 館校合作

一、博物館青少年教育迎來良好發(fā)展時機

從行業(yè)內(nèi)部政策導(dǎo)向來看。2015年3月開始施行的《博物館條例》對博物館三大功能做了序次調(diào)整，從過去的“研究、教育和欣賞”調(diào)整為“教育、研究和欣賞”，教育被提至首位?！稐l例》中還明確規(guī)定將博物館納入國民教育體系，鼓勵學(xué)校結(jié)合課程設(shè)置和教學(xué)計劃，組織學(xué)生到博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動，館方應(yīng)對校方開展教學(xué)工作提供支持和幫助。

從行業(yè)外部社會環(huán)境來看。相關(guān)部門對于博物館提升青少年綜合素質(zhì)的作用愈發(fā)重視，積極與官方開展各種形式的合作，促進(jìn)博物館資源開發(fā)與利用。以北京地區(qū)為例，市教委自2008年起實施了“中小學(xué)生社會大課堂”項目，博物館成為青少年重要的校外教育基地；2013年起，市教委聯(lián)合市文物局啟動了“博物館之春”活動，152家博物館與學(xué)校對接，鼓勵中小學(xué)生走進(jìn)博物館參加體驗式學(xué)習(xí)；2014年，根據(jù)《北京市中小學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時在校外進(jìn)行，也就是說中小學(xué)生每周至少有半天時間是在博物館（紀(jì)念館）中學(xué)習(xí)。

從博物館自身發(fā)展來說。目前幾乎所有博物館都開展了教育活動，而青少年群體也是宣教工作的重點對象。如今的青少年正處在一個教育資源極其豐富、信息科技高度發(fā)達(dá)的時代。他們學(xué)習(xí)知識、掌握技能、獲取資訊、參與實踐的渠道多種多樣，這給博物館教育帶來巨大挑戰(zhàn)。隨著博物館需求不斷增長，公眾已不滿足于一般性參觀或偶爾參加幾場活動，他們希望博物館成為汲取知識的殿堂、愉悅身心的場所、終身學(xué)習(xí)的伙伴。

博物館社教工作必須不斷創(chuàng)新，促進(jìn)館藏資源的挖掘、整合與利用，積極開發(fā)青少年課程并逐步構(gòu)建完整的教育體系，真正使博物館成為提升青少年綜合素質(zhì)的社會大課堂。

二、開發(fā)博物館青少年課程需要重視的問題和方法

盡管博物館界在教育方面進(jìn)行了初步的理論研究，也形成一定數(shù)量的成果轉(zhuǎn)化，但大多數(shù)博物館對于青少年課程的認(rèn)識比較淺顯，探索與實踐處于起步階段，課程開發(fā)的水平參差不齊。很多場館由于缺乏必要研究、梳理與整合，青少年教育僅僅停留在講解、文化講座、手工坊等以單次體驗為主的活動層面，這種常見的教育模式在類型上缺少創(chuàng)新性突破性，主題上缺乏連續(xù)性系統(tǒng)性，內(nèi)容上缺少深入性針對性，遠(yuǎn)未達(dá)到真正意義上“課程”的概念。筆者認(rèn)為，博物館青少年課程是以弘揚中華優(yōu)秀文化為目標(biāo)，依托館藏資源優(yōu)勢開發(fā)實施的，具備一定廣度和深度，并且能與學(xué)校教學(xué)有效銜接互補的綜合素質(zhì)教育項目。那么，開發(fā)博物館青少年課程要從哪些方面考慮？需要注意什么問題呢？

（一）深入挖掘館藏資源，加強“物”的研究是課程開發(fā)的前提

博物館發(fā)展趨勢表明，如今的博物館由傳統(tǒng)的以“物”為重向“人”“物”并重轉(zhuǎn)變。這個“物”從某種意義上來說就是“實物”，即博物館藏品，它是一切業(yè)務(wù)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是與其他教育機構(gòu)相比最大的優(yōu)勢。如果脫離了“物”，博物館教育就失去了自身特色。正所謂：工欲善其事，必先利其器。開發(fā)博物館課程重要的前提條件正是圍繞藏品及其內(nèi)涵進(jìn)行的深入研究。

但長期以來，博物館教育人員不善于對藏品信息的挖掘研究，導(dǎo)致很多教育活動例如傳統(tǒng)技藝類，往往以單次體驗或簡單的手工制作為主，缺少知識的階梯性和系統(tǒng)性。盡管博物館教育強調(diào)“寓教于樂”，但不能只考慮表面的“樂”，卻忽視對深層文化的理解與傳承。

這里有成功的案例可以借鑒。以中國國家博物館為例，該館目前已開發(fā)出包括美術(shù)、音樂、戲劇、科學(xué)4大門類的90余種特色課程，初步形成了青少年素質(zhì)教育的完整體系。這些課程可根據(jù)受眾特點細(xì)分主題和內(nèi)容，強調(diào)知識性、探究性、趣味性、靈活性。國博能開發(fā)出成熟的“歷史與藝術(shù)的體驗”公共教育課程體系，正是依托強大的業(yè)務(wù)研究和充分的實踐積累。作為博物館教育人員，必須不斷加強理論研究水平和實踐探究能力，積極挖掘藏品的歷史、藝術(shù)、自然、科技等方面的價值，策劃多角度、分層次、系統(tǒng)化的青少年課程，把簡單粗暴式教育變?yōu)榫?xì)多樣化教育，將淺層一般性教育變成深入針對性教育。由于研究能力和部門職責(zé)劃分等因素，課程開發(fā)僅依靠社教部門人員是不夠的，包括文保、研究、展陳在內(nèi)的部室也要提高對博物館教育的認(rèn)識，為課程開發(fā)積極提供技術(shù)支持，協(xié)助教育人員把豐富的藏品信息及研究成果滲透到課程研發(fā)中。

（二）區(qū)別于學(xué)校教育，突出博物館特點是課程開發(fā)的原則

一直以來，學(xué)校作為實施國民基礎(chǔ)教育的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)知識型人才的使命。在教會青少年如何做題、考試的同時，卻忽略了個人興趣與綜合能力的培養(yǎng)。即只教知識不教做人，重分?jǐn)?shù)不重能力。盡管我國基礎(chǔ)教育不斷改革，但以升學(xué)考試為目標(biāo)，偏重書本知識傳授的文化課教育依然是學(xué)校教學(xué)的主要特點。教師是一種居高臨下的狀態(tài)，學(xué)生扮演的是被動受教者角色。受迫于學(xué)時計劃和升學(xué)率壓力，教學(xué)風(fēng)格采取單向灌輸式，教學(xué)內(nèi)容僅僅完成規(guī)定動作而無暇拓展延伸，培養(yǎng)出的學(xué)生往往是高分?jǐn)?shù)低能力，智商高情商低。

博物館教育特點是實現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)的雙向互動，博物館與觀眾是一種平等互動的關(guān)系。教育員為觀眾的自我學(xué)習(xí)服務(wù)，是文化的分享者、傳遞者，這點對于青少年群體更為重要。青少年走進(jìn)博物館的動力來源于自我興趣，目的來源于自我激勵，學(xué)習(xí)的深度和廣度要靠自我探索。因此，博物館課程開發(fā)一定要以區(qū)別學(xué)校教育，提升青少年綜合素質(zhì)為目標(biāo)，突出課程的趣味性、開放性、綜合性、互動性。

首先，課程主題的選取要盡量豐富，博物館涵蓋了歷史、自然、科技、藝術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，青少年參與博物館課程學(xué)習(xí)，既要鞏固他們的校內(nèi)學(xué)習(xí)，也要滿足他們的興趣需求，更要拓展他們想知道的領(lǐng)域。

其次，內(nèi)容設(shè)計上要依托豐富的藏品資源，突出博物館教育的實物性直觀性。正如柏林國家博物館總館長M.艾森豪爾所說：在博物館里，一個孩子可以觀察、探索一個近在眼前的實物展品，而這些知識通常只能以理論的形式出現(xiàn)在學(xué)校的課本里。從這一角度說，走進(jìn)博物館是補充知識的最佳途徑。再者課程的實現(xiàn)形式要遵循重參與、重過程、重體驗的理念。博物館課程目的不在于“教”，在于幫助大家“學(xué)”，不應(yīng)過分看重他們的知識儲備和他們知道什么、應(yīng)該知道什么，而要關(guān)注他們不知道和想知道的，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)他們主動探究意識和自我學(xué)習(xí)能力。內(nèi)蒙古博物院舉辦的“歡樂大課堂”項目就值得借鑒。該活動以“告訴我忘記、讓我看我記住、我參與我明白”的宗旨，集知識性、趣味性、參與性于一體，以參觀展廳、知識問答、互動體驗為主要內(nèi)容，采用動態(tài)化演示、藝術(shù)化表演、廣泛性參與等手段，將豐富的歷史文化知識融進(jìn)妙趣橫生的互動環(huán)節(jié)，從而對青少年進(jìn)行潛移默化的教育。既充分調(diào)動了青少年博物館學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也增進(jìn)了教育人員與青少年的互動關(guān)系，讓他們在歡樂輕松的氛圍中獲取知識。

（三）強調(diào)“分眾式”“個性化”是課程開發(fā)的關(guān)鍵

隨著“以人為本”理念深入人心，博物館在發(fā)揮教育功能時要突出人文關(guān)懷，根據(jù)公眾年齡、身份、心理、生理、文化程度等方面的差異，有所側(cè)重的開發(fā)滿足人們個性化需求的教育課程。博物館青少年群體從學(xué)段上劃分，包括小學(xué)生、初中生、高中生等，而同一學(xué)段學(xué)生由于成長環(huán)境不同，在生理、心理及社會認(rèn)知等方面也存在差異。博物館必須站在青少年的角度去了解他們的認(rèn)知規(guī)律和身心特點，以“分眾式”和“個性化”理念去遴選場館資源，合理設(shè)計課程內(nèi)容和實施手段。

以小學(xué)階段為例，我們大致將他們分為低年級（1～2年級）和中高年級（3～6年級）兩個群體。他們的區(qū)別體現(xiàn)在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)自主性和知識結(jié)構(gòu)等方面。對于低年級，課程目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)他們在玩中學(xué)的興趣、持久的注意力和博物館意識，充分發(fā)揮博物館知識的趣味性豐富性。對于課程所涉及的實物要選取他們看得見、摸得著且在顏色、紋飾、形狀上吸引他們的藏品。學(xué)習(xí)的步驟應(yīng)包括引導(dǎo)式觀察、故事性引入、趣味性問答等環(huán)節(jié)。如果與校本課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以多結(jié)合德育、美育課程。對于中高年級，課程目標(biāo)在于讓他們體驗知識的邏輯性和嚴(yán)密性。在挑選輔助教學(xué)的實物時，不僅要考慮那些在顏色、紋飾和形狀上有特點的藏品，更要從提高學(xué)生歸納總結(jié)能力的角度出發(fā)，選取存在某種關(guān)聯(lián)性的一組或多件藏品，以鼓勵學(xué)生對知識點的主動思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)歸納。而課程的實施手段可考慮分小組項目制或課題研究的方式，提高學(xué)生積極性和參與性，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。以上是根據(jù)年齡對小學(xué)階段進(jìn)行劃分和課程設(shè)計，而不同門類的課程在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上存在差異，在研發(fā)時還要具體問題具體分析。

除針對受眾特點，對課程進(jìn)行分眾式、個性化設(shè)計外，博物館還應(yīng)從本館特色出發(fā)，充分考慮包括鎮(zhèn)館之寶是什么、特色展覽有哪些、場地或人力資源相較于其他館的優(yōu)勢在哪，不斷創(chuàng)新課程的內(nèi)容和形式，拓寬研發(fā)思路，使課程具有品牌效應(yīng)。如北京大葆臺西漢墓博物館立足于遺址環(huán)境特色，推出“考古小奇兵”項目，通過在場內(nèi)設(shè)置模擬考古探方，讓青少年了解文物發(fā)掘的過程，體驗考古樂趣。

（四）推進(jìn)館校合作，是課程開發(fā)的有效途徑

博物館教育與學(xué)校教學(xué)存在著相互補充、延伸的關(guān)系，很多博物館與所在地區(qū)的學(xué)校確立了資源共建關(guān)系，形成了館校合作開發(fā)青少年課程的成功案例。如中國國家博物館與史家小學(xué)共同研發(fā)了《漫步國博史家課程》，首都博物館聯(lián)合三里河三小開發(fā)了《博物館尋美之旅》課程，豐臺七中與北京汽車博物館共同開設(shè)《汽車與生活》校本課程。館校合作已成為博物館青少年課程開發(fā)的有效途徑。雙方應(yīng)怎樣合作？主要形式有哪些？

通過初步的研究分析，目前館校合作開發(fā)課程主要有三種方式。其中由博物館和學(xué)校共同成立項目組是比較成熟有效的。即：博物館了解學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校明確博物資源優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的聯(lián)合開發(fā)。館校雙方共同成立課程開發(fā)小組，吸納包括雙方領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教研組長、教師、博物館教育人員在內(nèi)的骨干力量加入，就課程開發(fā)的可能性、發(fā)展方向、資源條件等問題進(jìn)行深入研討。

具體來說，學(xué)校首先要把教育改革的最新狀況和學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容介紹給博物館，而博物館則要把自身的辦館理念、主題特色和館藏優(yōu)勢資源等信息提供給校方，以達(dá)到統(tǒng)一資源認(rèn)識、明確課程方向的目的。其次，校方要把教學(xué)需求、班級特點、教師和學(xué)生對博物館資源的認(rèn)識理解等信息告知館方，館方應(yīng)從教師處了解教科書內(nèi)容和學(xué)校課程設(shè)置，全面把握學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，努力尋找藏品或展覽與校本課程的結(jié)合點，促進(jìn)館藏資源與校本課程的有效銜接。再次，館校雙方應(yīng)該積極探討課程的利用方式，如既可存在于學(xué)校已有的歷史課、自然課、美術(shù)課等課程體系中，也可在學(xué)生的課外興趣小組或社會實踐課中發(fā)揮作用，或開設(shè)專門的博物館藝術(shù)沙龍、歷史文化鑒賞課等。在初步達(dá)成合作意向后，館校雙方可以通過簽訂諸如《博物館青少年課程聯(lián)合開發(fā)意向書》的形式，正式確立項目合作關(guān)系并按協(xié)議進(jìn)行課程的設(shè)計與研發(fā)。

館校合作開發(fā)青少年課程還可有另外兩種方式。一是由博物館占主導(dǎo)開發(fā)。由館方設(shè)計課程的基本架構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃選擇課程并擔(dān)任具體執(zhí)行者。二是由教育主管部門或?qū)W校占主導(dǎo)，博物館配合完成。教師根據(jù)教學(xué)計劃和場館資源自主設(shè)計博物館學(xué)習(xí)課程后向館方提出具體需求，由官方提供包括教育人員、藏品實物（或復(fù)制品）、研究成果等給予支持。如2012年市教委基礎(chǔ)教育處、市教育科學(xué)研究院牽頭，多所學(xué)校和場館參與的《博物館學(xué)生教育計劃書》中的很多課程就屬于此種方式。

當(dāng)然，無論哪一種方式在課程開發(fā)的具體環(huán)節(jié)上都需要雙方不斷溝通磨合，增強合作的主動性和責(zé)任感，促進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)完美契合。館校雙方可定期舉辦雙師學(xué)習(xí)班、研討會或文化沙龍等，既豐富博物館人員教育學(xué)的專業(yè)知識和實踐能力，也可提高學(xué)校教師對場館資源的熟悉程度和有效利用。

需要強調(diào)的是，博物館青少年課程開發(fā)是一個長期而系統(tǒng)的工程，無論是教育或文物主管部門，還是博物館與學(xué)校，都應(yīng)制定課程開發(fā)和實施的長期規(guī)劃。要明確各學(xué)段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，細(xì)化課程的學(xué)科分類和內(nèi)容設(shè)計，充分考慮課程開展的周期性和持續(xù)性；要重視建立課程效果評價體系或信息反饋機制。在某項課程開發(fā)后經(jīng)過一段時間的沉淀和實操，原先設(shè)計的主題內(nèi)容、實施手段、人員配備、經(jīng)費保障、預(yù)期效果等方面可能出現(xiàn)一些問題（前期開發(fā)時往往很難預(yù)見），這需要做好觀眾調(diào)查和學(xué)習(xí)效果測評，組織博物館人員和學(xué)校教師舉辦研習(xí)會，對課程教學(xué)效果進(jìn)行評估，對課程設(shè)計的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)反思，對未來發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)判和分析。一方面，找出問題的原因，完善現(xiàn)有的課程內(nèi)容；另一方面，可以不斷拓展和促進(jìn)新課程的設(shè)計研發(fā)。此外，為便于課程的推廣傳播，圍繞課程內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行圖書、音像、網(wǎng)絡(luò)課件等產(chǎn)品的研發(fā)，提升博物館青少年課程的覆蓋面，滿足不同地域、不同特點的青少年博物館需求，從而充分享用博物館的學(xué)習(xí)資源，感受博物館的文化魅力。以上這些問題都應(yīng)該在課程開發(fā)時進(jìn)行考慮。

三、結(jié)語

2015年6月，國家文物局和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能》的指導(dǎo)意見，為構(gòu)建青少年利用博物館學(xué)習(xí)的長效機制，促進(jìn)博物館資源課程化發(fā)展指明了方向。博物館人必須深入挖掘館藏資源與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合點，積極與教育主管部門、學(xué)校、社會機構(gòu)等各方力量合作開發(fā)青少年課程。隨著教育資源的整合利用，博物館教育功能將得到充分發(fā)揮，服務(wù)邊界將得到更大拓展，真正實現(xiàn)博物館從“數(shù)量增長”走向“質(zhì)量提升”、由“館舍天地”步入“大千世界”，這正是博物館可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

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