江蘇省蘇州市太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 楊 惠

基于學(xué)習(xí)共同體的TBL初中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)模式初探

江蘇省蘇州市太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 楊 惠

本文筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了基于學(xué)習(xí)共同體的TBL初中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)模式探索，嘗試顛覆傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“師—生”的單線授課模式，采用“師—個(gè)體—共同體—師”這一模式。

TBL學(xué)習(xí)共同體；課內(nèi)閱讀教學(xué)

在課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將文本與學(xué)生實(shí)際生活融合，因環(huán)境制宜、因主題制宜，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生真實(shí)生活的、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)貫穿課堂始終，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本文中所指的TBL即是發(fā)展于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。此教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于設(shè)置接近真實(shí)生活的任務(wù)，通過(guò)個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)合作互動(dòng)、多邊交流，產(chǎn)生體驗(yàn)，以達(dá)到掌握知識(shí)和提升能力的目的。筆者班級(jí)所建立的“學(xué)習(xí)共同體”是指基于本班學(xué)生自愿組合，遵循“性格相投、男女搭配、富有層次、有共同提高的愿景”這些基本原則，六人一組。本文中，筆者以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)（譯林出版社）Unit 8 Reading: The Fashion Show為例，具體分析采用TBL教學(xué)法，以學(xué)習(xí)共同體為載體，以任務(wù)為依托，完成課內(nèi)閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

1.閱讀前置任務(wù)的設(shè)計(jì)——圍繞主題，共建背景圖式

1.1 連接文本與生活，確立主題

任課教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，首先要做的就是連接文本與生活，幫助學(xué)習(xí)共同體確立主題。7上Unit 8的主題是Fashion。閱讀課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生聊自己的日常穿著，涉及款式、布料、顏色、配飾等各個(gè)方面，激起學(xué)生的興趣，水到渠成地形成了一個(gè)貼切的讀前任務(wù)——各學(xué)習(xí)共同體需創(chuàng)立“A word mind map—fashion”。這項(xiàng)讀前任務(wù)緊扣文本和學(xué)生實(shí)際生活，著重于掃清文本詞匯障礙，并幫助學(xué)生將零散的單詞在腦海中形成“思維導(dǎo)圖”，進(jìn)行主題詞匯歸納，創(chuàng)建新的圖式。

1.2 指導(dǎo)具體方法，分解任務(wù)

學(xué)習(xí)共同體獲取任務(wù)后，需要任課教師指導(dǎo)“怎樣做”，以確保任務(wù)完成的及時(shí)性和有效性。對(duì)于能力強(qiáng)的組，筆者認(rèn)為可以放手，讓共同體協(xié)商完成，但對(duì)于能力弱的組，任課教師應(yīng)當(dāng)明確步驟，避免浪費(fèi)時(shí)間，影響閱讀進(jìn)度。筆者在7上Unit 8 Reading幫助學(xué)生做如下讀前任務(wù)分解：個(gè)體獨(dú)立搜尋有關(guān)服裝的詞匯→組內(nèi)頭腦風(fēng)暴將詞匯分類→組內(nèi)繪制“A word mind map—fashion”→在課堂上展示、共享。任務(wù)分解需遵循兩大原則：確保人人參與，人人有事做，人人有話說(shuō)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體學(xué)會(huì)分解task，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的activity，為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。

1.3 給予充足時(shí)間，互動(dòng)共享

在各學(xué)習(xí)共同體高效完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者不需要遵循傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀模式第一步：新授單詞。筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間，展示成果：將繪制的“A word mind map—fashion”張貼在自己的展示區(qū)，并向其他組做介紹，互通有無(wú)，最后形成全班這個(gè)大學(xué)習(xí)共同體的成果，模板如下（圖一）：

圖一

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)——圍繞文本，共促“真”閱讀

2.1 明確閱讀“真”任務(wù)

讓學(xué)生帶著“真”任務(wù)去閱讀是筆者進(jìn)行的新的閱讀教學(xué)嘗試。筆者認(rèn)為，閱讀過(guò)程中獲取的技能、信息、知識(shí)，都是為了在生活中運(yùn)用，所以，筆者在文本閱讀前就給學(xué)生布置了回歸現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀的目的是運(yùn)用。在7上Unit 8 Reading的文本閱讀開(kāi)始前，筆者提出的“真”任務(wù)就是“Dubbing the fashion show（為服裝秀配音）”，這一任務(wù)在閱讀前就激起了學(xué)生的興趣，閱讀時(shí)更投入，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就放在“如何成功地配音”，而不是“如何記住這些單詞和句子”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)運(yùn)用技能、掌握語(yǔ)言。

2.2 做到閱讀活動(dòng)“真”放手

首先，“師”給出表格（圖二）；然后，“個(gè)體”無(wú)聲閱讀文章并完成表格；接著，“共同體”討論所獲取的信息，并根據(jù)信息給模特配服裝，粘貼在相應(yīng)人物頭像下方（圖三）；最后，“生”展示組內(nèi)成果并簡(jiǎn)介模特服裝。

圖二

圖三

在以上“師—個(gè)體—共同體—師”這一模式中，學(xué)生不管是個(gè)體還是共同體，完全活動(dòng)自由，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與閱讀、表達(dá)，筆者努力做到“真”放手，還學(xué)生以閱讀自由。

2.3 重視閱讀過(guò)程“真”體驗(yàn)

借助“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)設(shè)計(jì)鏈接實(shí)際生活的“真”任務(wù)，讓學(xué)生全身心投入去感受文本；在完成終極任務(wù)的過(guò)程中幫助學(xué)生分解任務(wù)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂趣味閱讀活動(dòng)，并“真”放手，給予學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀和自我表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生體驗(yàn)到“真”閱讀。閱讀課技能的訓(xùn)練、知識(shí)的掌握，在學(xué)生最終能夠?qū)χ曨l進(jìn)行“Dubbing the fashion show”的時(shí)候全部實(shí)現(xiàn)了。

3.閱讀后置的任務(wù)設(shè)計(jì)——圍繞展示，共享輸出之趣

文本閱讀之后的任務(wù)功能在于檢測(cè)課堂閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的整合、遷移和運(yùn)用，是發(fā)展思維和提高表達(dá)能力的重要步驟。讀后任務(wù)更是整節(jié)閱讀課的終極任務(wù)：輸出所學(xué)。筆者認(rèn)為，輸出活動(dòng)還是要延續(xù)任務(wù)型課堂的風(fēng)格——與生活實(shí)際相結(jié)合，注重任務(wù)的趣味性、有效性以及與文本的關(guān)聯(lián)性，注重個(gè)體鮮活的差異性，將學(xué)生的參與度、表現(xiàn)欲推向整個(gè)課堂的最高點(diǎn)。

3.1 回歸主題，設(shè)定共同體成果展示活動(dòng)

讀后任務(wù)的設(shè)置首要考慮的就是與文本的主題、題材相吻合；其次要注重學(xué)生的水平和年齡層次特點(diǎn)，活動(dòng)難度不宜過(guò)高或過(guò)低；最后，“有趣”是學(xué)生參與的保障。在7上Unit 8 Reading的文本閱讀結(jié)束后，筆者與學(xué)生共同協(xié)商，設(shè)計(jì)了“Our own fashion show”這一學(xué)習(xí)共同體展示任務(wù)。七年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，通過(guò)文本閱讀過(guò)程中的一系列活動(dòng)，他們已經(jīng)很好地掌握了關(guān)于服裝描述的詞句，對(duì)自己也能參與服裝表演展示成果躍躍欲試。

3.2 明確步驟，幫助共同體活動(dòng)有序進(jìn)行

閱讀課最后一環(huán)節(jié)——“課堂展示”時(shí)間十分有限，執(zhí)教者只有幫助共同體制定好明確的操作步驟，才能保證高效地完成任務(wù)。在確定開(kāi)展“Our own fashion show”后，筆者建議各共同體采取以下步驟：個(gè)體簡(jiǎn)介今日穿著→確定4名模特和2名主持人→全體起立練習(xí)→共同體展示。當(dāng)然，允許共同體有更好的形式。

3.3 健全評(píng)價(jià)機(jī)制，保證共同體的參與度

讀后展示活動(dòng)應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生過(guò)于興奮而影響效果，因此健全評(píng)價(jià)機(jī)制是必要的。這不僅能夠保證學(xué)生的參與度，還能夠促進(jìn)公平公正的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制的介入可以激起學(xué)生對(duì)活動(dòng)的重視，保證學(xué)生展示最佳水平。在“Our own fashion show”展示活動(dòng)中，筆者要求每位學(xué)生在評(píng)價(jià)表上對(duì)各組模特、主持人進(jìn)行評(píng)分；活動(dòng)結(jié)束后，共同體討論推薦“最佳模特”“最佳主持人”“最優(yōu)共同體”，并授獎(jiǎng)。采取一些措施確?；顒?dòng)全員參與、井然有序，成效卓然。

4.結(jié)束語(yǔ)

在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的探索過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這一模式較傳統(tǒng)的閱讀授課模式更有效，不僅能達(dá)成既定的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，更能提高學(xué)生人際交往能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、理解與思考能力。當(dāng)然，這一模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本特征、學(xué)習(xí)共同體的水平進(jìn)行任務(wù)調(diào)整，使之更具有開(kāi)放性、靈活性和實(shí)用性，以滿足課堂教學(xué)的需求。

高素菊. 2013. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué).

韓瑋. 2016. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部皮革(4)：154.

田旭東. 2014. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué).