劉曉梅

摘要：當前，隨著新課程改革的扎實推進，初中英語教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式和灌堂式的教學(xué)模式，引入了分層教學(xué)的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和思考能力。立足于教學(xué)實例，首先指出了初中英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后闡述了分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐策略，以期對初中英語教學(xué)的發(fā)展貢獻發(fā)揮一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中英語；實踐策略

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，大都采用的是填鴨式或滿堂式的教學(xué)方式，在這種模式下，初中英語教師基本上是一個人唱獨角戲，而學(xué)生們只能被動的接受，其教學(xué)氛圍和教學(xué)效果可想而知，都不盡如人意。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，分層的英語教學(xué)模式被引入初中的英語教學(xué)中，這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育的理念相符合，新課改要求“以生為本”，倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.因材施教的理論

因材施教的教學(xué)理論最早是由我國偉大的教育家孔子在《論語》中提出的，他認為人都是獨特的，人與人之間是有區(qū)別的，不僅體現(xiàn)在智力上，有“上智”“中人”、以及“下愚”的區(qū)別，而且學(xué)習(xí)態(tài)度上也有區(qū)別，具體體現(xiàn)為“知之者”“好之者”以及“樂之者”。因此，他主張要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，一切從實際出發(fā)，因材施教，以達到教學(xué)目標，促進每個學(xué)生的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，這種觀點與我國現(xiàn)行推進的素質(zhì)教育和新課程理念不謀而合。

2.合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下衍生的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)的機制下，教師為充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，按一定的標準將學(xué)生分成幾個小組，然后指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體群策群力的積極功能，從而提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。這種模式與新課改的理念吻合，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要從教會學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這是分層教學(xué)的重要理論。

3.成功教育理論

成功教育理論是指通過小組評優(yōu)，班級評優(yōu)以及校級平評優(yōu)的方式來刺激學(xué)生對榮譽感和成功的渴望，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)，分層教學(xué)為“成功教育”提供了先決條件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠極大地開發(fā)智力，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.智能差異理論

最早提出智能差異理論的是美國著名的心理學(xué)家加德納，他將人的智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，并具有解決新問題的能力。在他的觀點中，每個人都有九種能力，但是在不同的人身上這九種能力的表現(xiàn)是不同的，進而體現(xiàn)為每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。智能差異理論是分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，它就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的不同能力特點組織教學(xué)，重視個體的個性發(fā)展，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐策略

1.對學(xué)生進行分層

在初中英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及英語水平將學(xué)生劃分成三個等級，可以用“A、B、C”來表示，A等級的學(xué)生主要是那些英語底子厚、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力強的，而B等級的學(xué)生主要是那些有一定學(xué)習(xí)積極性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的發(fā)展?jié)摿?，C等級的學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)興趣不高、英語底子差、學(xué)習(xí)能力低，經(jīng)常會跑神，需要教師嚴格監(jiān)督和要求的學(xué)生。對于對這三個小組進行再次劃分，具體方法就是安排A等級的學(xué)生為小組組長，帶B、C等級的學(xué)生一到兩名，主要的任務(wù)是檢查他們的作業(yè)完成情況和單詞的默寫掌握情況。而且設(shè)立小組評優(yōu)機制，這樣即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，也可鍛煉學(xué)生的責任心和集體榮譽感。

2.教學(xué)目標分層

與學(xué)生的獨特性相對應(yīng)，教學(xué)目標自然也不應(yīng)該是一致化的。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們的認知特點、認知水平、認知能力是不統(tǒng)一的，因此，如果繼續(xù)采取過去那樣的一刀切的教學(xué)目標是不合適的。我們在進行教學(xué)目標的制定時，除了集體的大目標外，對于不同等級層次的學(xué)生的要求應(yīng)該不同，對于A層次的學(xué)生要全部掌握教學(xué)內(nèi)容，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對于B層次的學(xué)生要求他們掌握教材的內(nèi)容，力爭不落后，同時注意潛力的開發(fā)，對于C層次的學(xué)生要以基礎(chǔ)知識的掌握為重點，一定要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

在初中英語的課堂教學(xué)中，為了每一位學(xué)生的發(fā)展進步，一定要在完成基本教學(xué)任務(wù)后留有一定的時間，然后對A等級的學(xué)生提出更高的要求，進行個別指導(dǎo)，對于C等級的學(xué)生，教師要有充分的耐心，細心地傾聽他們的疑惑處，然后為他們答疑解惑。此外，在進行課堂提問時，問題的難易程度一定要兼顧各個等級的學(xué)生的水平，而且要使每個等級的學(xué)生都有機會進行解答。

4.課外作業(yè)分層

教師給全班同學(xué)布置了一樣的作業(yè)的情況一定要改變。我們都知道，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，也沒有兩個完全相同的人。每個人的認知水平、認知風(fēng)格都是不同的，甚至差異甚大，我們要想培養(yǎng)具有鮮明個性的一代新人，就要根據(jù)每個學(xué)生的特點來布置家庭作業(yè)。但是由于教師的能力有限，不可能針對班級里的每一個人進行不同的作業(yè)布置，這顯然是不現(xiàn)實的，因此，教師可以再大致了解的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的布置多元化，對不同等級的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，這樣既不會是學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠產(chǎn)生挫敗感，也不會使學(xué)習(xí)好的同學(xué)產(chǎn)生自負感。

綜上所述，初中英語在進行教學(xué)時，教學(xué)方式的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而分層的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的思維活躍程度，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，是每個學(xué)生都能得到發(fā)展。雖然目前初中的英語分層教學(xué)還存在一定的問題，但隨著初中英語分層教學(xué)成功經(jīng)驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中英語的課堂教學(xué)一定能有效實現(xiàn)，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：四川省昭覺縣解放溝初級中學(xué)校）